Le modèle de bibliothèque scolaire de qualité (MQSL) est le résultat d'une recherche applicative en plusieurs phases (Vilar & Zabukovec, 2022). Selon de nombreux auteurs (par exemple Todd & Kuhlthau 2005 ; Todd, 2012 ; Vilar & Stričević 2014 ; Vilar & Zabukovec 2016, 2020, 2022), des bibliothèques scolaires (SL) de qualité sont l'une des conditions préalables fondamentales pour le développement systématique des compétences en matière de maîtrise de l'information (VA) qui sont essentielles dans notre société de l'information. Les bibliothèques scolaires jouent un rôle important dans l'éducation formelle et sont les seules bibliothèques qui peuvent être visitées par tout le monde. Alors que, selon la législation slovène, les SL, y compris les bibliothécaires (L) ayant reçu une formation formelle, sont un élément obligatoire de l'enseignement préscolaire, primaire et secondaire, la législation n'aborde pas les fondements du développement professionnel et du travail. La formation du MQSL (la première partie de ce document) a commencé par un projet de modèle (Vilar & Zabukovec, 2020), qui a été testé à l'aide de diverses méthodes, pour former le MQSL. Il se compose de trois couches interdépendantes : Conditions de base (conditions de travail, L, stratégie de développement) ; Traits de qualité (interactifs, accessibles, intégrés) ; et Résultats (importants et populaires, efficaces) - présentés en détail dans Vilar & Zabukovec (2022). Avec le MQSL, comme le montre la deuxième partie de l'article, nous offrons à SL une base théorique vérifiée empiriquement et utilisable dans la pratique. Elle est utile pour la préparation de fondements stratégiques, tels qu'une stratégie nationale de développement de la TS, des normes et des lignes directrices, des actes normatifs et dans le travail quotidien. Elle offre à l'apprentissage de la lecture et de l'écriture une base pour s'établir fermement en tant que partenaires éducatifs intégrés inestimables dans la formation d'utilisateurs compétents en matière d'information, puisque les résultats indiquent que : 1) les compétences en maîtrise de l'information des élèves slovènes, et même des enseignants, ont souvent besoin d'être renforcées ; et 2) la position de la SL slovène devrait également être renforcée, en particulier en raison des contraintes formelles/systémiques et des obstacles liés aux compétences, qui entraînent souvent des approches et des solutions médiocres. Ces deux conclusions sont étroitement liées aux trois niveaux du MQSL. Les compétences des utilisateurs en matière de VA (illustrées par l'élément "Efficace" de la couche "Résultats") ne peuvent être développées de manière systématique et globale qu'en fournissant d'abord à la VA des conditions de base adéquates (couche 1 du MQSL). Cela garantit tous les éléments de la couche des traits de qualité et la perception de l'importance et de la popularité des SL chez tous les partenaires éducatifs. Nous avons lancé un projet pilote de vérification et de validation de la MQSL, qui fait également l'objet d'un rapport dans le présent document. En décembre 2022, nous avons interrogé 9 L scolaires expérimentés sur trois sujets : 1) leurs opinions sur le MQSL à la lumière de leur expérience : a) comment fonctionne-t-il dans la pratique ? b) quels ajouts ou changements seraient nécessaires ? 2) le fonctionnement du MQSL ou de ses segments particuliers : Les L ont été invités à donner des exemples tirés de leur pratique ; 3) L'opérationnalisation du MQSL dans les recommandations professionnelles et les exigences officielles : Nous avons demandé aux L comment utiliser les résultats du projet pilote pour planifier la vérification du MQSL à l'échelle nationale. Les premières analyses indiquent que le MQSL met en évidence des domaines importants pour le travail de qualité et le développement de la SL. Les compétences, l'évaluation, la planification stratégique, l'organisation, la proactivité et la formation sont autant de domaines qui nécessitent un développement plus poussé. Afin d'agir fermement en tant qu'agents proactifs et systémiquement intégrés du développement de la VA, les SL slovènes doivent bénéficier de normes professionnelles, de normes de travail réglementées, de leurs propres ressources financières et d'une formation. Nous prévoyons d'améliorer cette étude pilote avec un échantillon plus important et de donner aux résultats une validité plus large en abordant ces sujets plus en détail.
Références
- Todd, R. (2012). School libraries as pedagogical centers. SCAN, 31(3), 27–36. Retrieved January 21, 2023 from https://education.nsw.gov.au/content/dam/main-education/teaching-and-learning/professional-learning/scan/media/documents/archive-pdfs/vol31-40_2012-2021/Scan_2012_31_3_red.pdf
- Todd, R., & Kuhlthau, C. (2005). Student learning through Ohio school libraries, Part 1: How effective school libraries help students. School Libraries Worldwide, 11(1), 89–110.
- Vılar, P., & Strıčevıć, I. (2014). Quality school library – how do we find out? In Libraries in the digital age (LIDA): proceedings. Assesing libraries and library users and use: Zadar, Croatia, [16–20. 6.] 2014. University of Zadar. Retrieved December 1, 2022 from http://ozk.unizd.hr/proceedings/index.php/lida/article/view/112
- Vılar, P., & Zabukovec, V. (2016). Information literacy and reading literacy competences cannot develop without good school libraries. In S. Špiranec et al. (Eds.), The Fourth European Conference on Information Literacy (ECIL): Abstracts, October 10-13, 2016, Prague, Czech Republic (p. 173). Prague: Association of Libraries of Czech Universities.
- Vilar, P., & Zabukovec, V. (2020). Vloga šolske knjižnice pri razvoju gradnikov bralne pismenosti. In D. Haramija (Ed.), Gradniki bralne pismenosti: teoretična izhodišča. (pp. 283–303). Univerza v Mariboru. Retrieved December 1, 2022 from https://doi.org/10.18690/978-961-286-403-3
- Vilar, P., & Zabukovec, V. (2022). Model kakovostne šolske knjižnice: Zasnova in uresničevanje v praksi. In T. Krapše et al. (Eds.), Pogledi na šolo 21. stoletja (pp. 222–253). Ljubljana: ZRSŠ. Retrieved December 1, 2022 from https://www.zrss.si/pdf/Pogled_na_solo_21_stoletja.pdf
Polona Vilar
Université de Ljubljana, Slovénie
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