Cadre d'impact de la maîtrise de l'information

Introduction et objectifs

La maîtrise de l'information est une capacité essentielle à la vie moderne, notamment à l'éducation, au travail et aux loisirs. Les interventions en matière de maîtrise de l'information sont censées avoir un impact sur la société en facilitant des engagements significatifs avec l'information (Khan & Idris, 2019 ; Sundin et al., 2008).

Les interventions d'IL dans l'enseignement supérieur ont fait l'objet de nombreuses recherches. Toutefois, l'impact des interventions de maîtrise de l'information dans d'autres contextes n'est pas bien compris. L'un des facteurs est l'absence d'une définition convenue de l'impact des interventions d'IL et de paramètres pour guider les évaluations d'impact, notamment pour savoir si elles englobent à la fois les effets positifs et négatifs, les conséquences voulues et non voulues, les dynamiques sociales, économiques, culturelles, environnementales ou technologiques, et les processus à court et à long terme.

Il existe donc un fossé entre la valeur supposée de la maîtrise de l'information dans différents domaines de la société et ce qui peut être prouvé. Ce projet a abordé cette question en posant deux questions de recherche : (1) "Comment l'impact est-il défini dans les interventions d'IL ?"; (2) "Quels sont les facteurs de réussite des interventions d'IL qui ont un impact ?

Méthodologie

Une analyse documentaire des recherches publiées en anglais a été réalisée à l'aide des bases de données LISTA et Web of Science, et des termes de recherche élaborés à partir des objectifs de la recherche : assess, benefit, effect, evaluat*, impact, indicator*, measur*, monitor*, outcome, output, result. Les résultats ne comportant pas la mention "information literac" dans le titre ou le résumé ont été supprimés, de même que les résultats en double et tous les résultats antérieurs à 2005. Il en est résulté 3707 articles. Une liste longue de 170 éléments a été établie à partir d'une lecture indépendante des titres et des résumés, et d'une discussion entre les chercheurs en cas de désaccord. Une liste restreinte de 26 articles a été établie à partir d'une évaluation indépendante de l'importance, de la qualité et de la rigueur de chaque article de la liste restreinte. Les articles présélectionnés ont ensuite été examinés pour vérifier les références aux méthodes d'évaluation de l'impact et les types d'impact de la VA signalés.

Résultats

QR1 : L'impact est évalué (et donc défini) en termes d'activités immédiates, et non d'avantages à plus long terme. Les exemples incluent (a) l'utilisation des compétences en IL par les étudiants après leur participation à un projet d'IL, mais pas l'effet sur les notes ; (b) l'utilisation des équipements de la bibliothèque par les étudiants en soins infirmiers, mais pas l'impact sur les compétences en soins infirmiers.

QR2 : Bien que tous les articles présélectionnés n'indiquent pas comment les projets ont généré des impacts, ni comment ceux-ci ont été évalués, les composantes émergentes des interventions de VA ayant un impact sont : l'évaluation de l'efficacité et des résultats ; le choix de cadres et de structures clairs pour mesurer l'impact ; l'intégration et la pertinence de l'intervention ; la collaboration entre les parties prenantes ; la conception du contenu et des méthodes d'exécution ; l'adhésion de la direction et le budget ; la répétition et le suivi.

Tous ces éléments s'appliquent à n'importe quel projet, mais la "répétition et le suivi" méritent d'être étudiés plus en détail dans le contexte de l'IL, par exemple quand et comment ils doivent être mis en œuvre.

Références

  • Khan, M. L., & Idris, I. K. (2019). Recognise misinformation and verify before sharing: A reasoned action and information literacy perspective. Behaviour and Information Technology, 38(12), 1194–1212. https://doi.org/10.1080/0144929X.2019.1578828
  • Sundin, O., Limberg, L., & Lundh, A. (2008). Constructing librarians’ information literacy expertise in the domain of nursing. Journal of Librarianship and Information Science, 40(1), 21–30. https://doi.org/10.1177/0961000607086618

Bruce Martin Ryan, Peter Cruickshank, Marina Milosheva
Université Napier d'Édimbourg, Édimbourg, Royaume-Uni

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