Les établissements d'enseignement sont politiquement le "pétrolier le plus lent" en ce qui concerne leur volonté de changement. Cela vaut aussi bien pour les écoles et leurs programmes que pour les adaptations pédagogiques et les paradigmes des bibliothèques publiques. Avec ChatGPT, Luminar Neo et d'autres programmes similaires d'images et de textes assistés par l'IA, ainsi qu'avec les exigences d'une société diversifiée, ces institutions sont confrontées à des défis et à des changements encore plus importants que ceux apportés par la numérisation et la mise en réseau dans le Web 2.0. Les écoles et les universités réfléchissent à la manière de rendre les examens encore plus sûrs et de rendre impossible la sous-cotation. Les premières réflexions devraient aller dans le sens de restrictions et de contrôles. Elles s'appuient sur des logiciels de sécurité appropriés, ce qui équivaut à l'utilisation de l'IA, pour mettre l'IA à l'épreuve ? Les enseignants craignent de perdre le contrôle de l'acquisition des connaissances si des éléments d'intelligence artificielle ayant accès à la littérature numérique créent des textes à une vitesse et une complexité impossibles pour les humains.
Quelle est la fonction des bibliothèques dans ce processus ? Comment répondent-elles à la "concurrence de l'IA" ? Les solutions ne doivent pas être recherchées en faisant un pas en arrière, en ignorant l'existence de tels systèmes et en se fiant aux connaissances livresques mémorisées lors d'examens oraux comme preuve de performance. Pour reprendre la description faite par Henry Jenkins de la mauvaise adoption de l'innovation par les écoles, nous devons éviter d'apprendre pour un "monde dépassé" (Jenkins & Kelly, 2013, p. 9). Les évolutions technologiques perturbatrices exigent précisément ce type d'ajustements sociétaux. La théorie de Riel Miller (2011) sur la littératie du futur, devenue une initiative des Nations unies, envisage d'inculquer une préparation, une analyse et une responsabilisation plus efficaces pour les défis et les développements qui attendent l'humanité.
L'examen collectif des différents niveaux de problèmes futurs et des développements et solutions possibles devrait rendre les scénarios à court, moyen et long terme concevables et réalisables de manière créative. Dans notre nouveau programme de formation continue, "XPRTN for futures literacies", nous voulions créer une formation reflétant les convictions des employés des bibliothèques publiques tout en soutenant leur recherche d'une future pédagogie de la bibliothèque par la connaissance de la théorie, de la structure et des catégories ainsi que par le développement collaboratif. Nous étions soucieux de relever les défis d'une société médiatisée post ou transhumaniste diversifiée en matière d'inclusion, de justice entre les sexes, de démocratisation, de diversité linguistique et sociale (Ernst & Schröter, 2020). Notre équipe de la TU Dortmund et de la TH Cologne University of Applied Sciences a répondu à ces préoccupations dans notre formation. Le format remplace ainsi le "XPRTN for Reading", qui a qualifié environ 15 employés de bibliothèques publiques chaque année depuis 2011. La référence aux attentes des partenaires éducatifs et aux conditions-cadres sera maintenue dans la nouvelle offre. Cependant, l'orientation passe de la lecture en tant que technique culturelle à une approche plus orientée vers l'action de l'adaptation participative aux conditions-cadres en constante évolution et aux défis sociaux de la bibliothèque en tant que "troisième lieu" (Oldenburg, 1989). Nous prévoyons d'exposer ce concept et d'y réfléchir dans le cadre d'un cercle collégial lors de notre présentation à la conférence.
Références
- Jenkins, H., & Kelly, W. (Eds.) (2013). Reading in a participatory culture. Remixing Moby-Dick in the English classroom. New York; London: Teachers College Press.
- Ernst, C., & Schröter, J. (2020). Zukünftige Medien. Wiesbaden: Springer VS.
- Miller, R. (2011). Opinion: Futures literacy: Embracing complexity and using the future. Ethos, 10, 81–86. Retrieved from https://www.csc.gov.sg/docs/default-source/ethos/ethos10.pdf
- Oldenburg, R. (1989). The great good place. St Paul, Minnesota: Paragon House .
Gudrun Marci-Boehncke, Tatjana Vogel
Université TU Dortmund, Allemagne