J'ai obtenu un doctorat en maîtrise de l'information à l'Université arctique de Norvège (UiT) en novembre 2022. Deux de mes questions de recherche étaient :
- Comment mesurer les connaissances (savoir), les compétences (faire) et l'intérêt des élèves pour la maîtrise de l'information (ressentir) ?
- De quelle manière les étudiants développent ils leur maîtrise de l'information au cours de leurs trois premières années d'études ?
J'ai mis au point quatre outils pour mesurer quantitativement les connaissances, les compétences et l'intérêt des élèves pour la maîtrise de l'information. En outre, j'ai interrogé les élèves pour connaître leur perception de leur développement en tant qu'individus maîtrisant l'information. L'utilisation de méthodes mixtes m'a permis de mieux explorer la totalité de leur développement. J'ai accordé une attention particulière aux éventuelles transformations de l'apprentissage de la maîtrise de l'information ou aux changements de leur identité en tant que personnes maîtrisant l'information. Dans cet exposé, je présente brièvement les outils de maîtrise de l'information et les principaux résultats de mes recherches.
J'ai évalué la fiabilité et la validité des outils que j'ai mis au point dans le cadre de cette recherche ; ces outils sont librement accessibles à d'autres personnes. Pour mesurer la connaissance de la maîtrise de l'information (savoir), j'ai utilisé le test en 21 points TILT (Nierenberg, Låg et Dahl, 2021). Le TILT mesure la connaissance qu'ont les élèves des trois principales facettes de la maîtrise de l'information : la recherche, l'évaluation et l'utilisation des sources d'information. Pour évaluer les compétences des élèves en matière de maîtrise de l'information dans la pratique, j'ai utilisé deux mesures basées sur des devoirs. L'une d'entre elles évalue la capacité à évaluer les sources et l'autre la capacité à utiliser correctement les sources lors de la rédaction. J'ai élaboré le questionnaire TRIQ pour mesurer l'intérêt des élèves à être ou à devenir des personnes maîtrisant l'information (sentiment). Pour élaborer le TRIQ, je me suis inspiré du modèle en quatre phases du développement de l'intérêt de Hidi et Renninger (2006) (Dahl et Nierenberg, 2021). Le TRIQ est composé de plusieurs sous-échelles, y compris le niveau de signification et de compétence, et je l'ai conçu pour mesurer l'évolution de l'intérêt au fil du temps.
J'ai utilisé cet ensemble de quatre outils pour mesurer les connaissances, les actions et les sentiments des étudiants à plusieurs moments au cours des trois premières années de leurs études de premier cycle. Les résultats ont révélé que leurs connaissances et compétences en matière de maîtrise de l'information augmentaient avec le temps, comme prévu, tandis que les résultats des sous-échelles d'intérêt du TRIQ variaient. Il est intéressant de noter que les corrélations entre les scores de connaissance, d'action et de sentiment ont également augmenté avec le temps, ce qui pourrait indiquer une intégration des connaissances, des compétences et de l'intérêt, et donc un type d'apprentissage plus approfondi.
En ce qui concerne la deuxième question de recherche, la perception qu'ont les étudiants d'eux-mêmes en tant que personnes maîtrisant l'information a clairement évolué au cours de leurs trois années d'études supérieures. Les résultats des entretiens indiquent que certains étudiants ont eu des aperçus de l'apprentissage transformateur de la maîtrise de l'information et des changements d'identité en tant que personnes maîtrisant l'information (Nierenberg, 2022). En utilisant des méthodes mixtes, qui intègrent des résultats quantitatifs et qualitatifs, j'ai constaté que les preuves de l'apprentissage transformateur étaient renforcées. Cette étude jette les bases de recherches ultérieures en identifiant les qualités spécifiques de l'expérience des étudiants en matière de développement, de transformation et de changement d'identité dans le domaine de la maîtrise de l'information.
Références
- Dahl, T. I., & Nierenberg, E. (2021). Here’s the TRIQ: The Tromsø Interest Questionnaire based on the four-phase model of interest development. Frontiers in Education, 6(402), 1–17.
- Hidi, S., & Renninger, K. A. (2006). The four-phase model of interest development. Educational Psychologist, 41(2), 111–127.
- Nierenberg, E. (2022). Understanding the development of information literacy in higher education: Knowing, doing, and feeling [article-based thesis, UiT The Arctic University of Norway]. Tromsø, Norway. Retrieved from https://hdl.handle.net/10037/27245
- Nierenberg, E., Låg, T., & Dahl, T. I. (2021). Knowing and doing: The development of information literacy measures to assess knowledge and practice. Journal of Information Literacy, 15(2), 78–123.
Ellen Nierenberg
Université des sciences appliquées de Norvège intérieure, Hamar, Norvège
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