Perceptions des formateurs d'un atelier de développement professionnel centré sur la maîtrise de l'information

Énoncé du problème
L'une des voies par lesquelles les bibliothécaires universitaires peuvent avoir un impact significatif, à la fois en soutenant l'apprentissage de la maîtrise de l'information par les étudiants et en changeant la culture de l'enseignement dans leurs institutions, est d'adopter le modèle "enseigner à l'enseignant" et d'assumer le rôle de développeur pédagogique. Ce modèle a souvent été décrit comme une alternative à l'approche unique de l'enseignement de la maîtrise de l'information, qui a été fortement critiquée comme une méthode inefficace pour intégrer la maîtrise de l'information dans le programme d'études. Il existe des exemples de bibliothécaires qui dirigent des initiatives de formation des enseignants axées sur la maîtrise de l'information, notamment des ateliers, des cours et des communautés d'apprentissage du corps enseignant, et certaines indications montrent que cette approche favorise les changements dans les pratiques d'enseignement du corps enseignant liées à la maîtrise de l'information et à la conception des travaux de recherche (Hammons, 2020 ; Jumonville, 2014 ; Wishkoski et al., 2019). Cependant, des preuves supplémentaires sont nécessaires pour établir l'efficacité de cette approche. L'adoption du modèle "enseigner aux enseignants" comme moyen principal d'enseigner la maîtrise de l'information nécessiterait un changement majeur dans la pensée et la pratique de nombreux bibliothécaires, il est donc essentiel de mieux comprendre l'efficacité de ces types d'interventions et leur impact sur les pratiques d'enseignement du corps professoral.

Objectif
Dans cet article, nous examinons la perception qu'ont les enseignants d'un atelier de développement professionnel en cinq modules qui promeut l'intégration transparente et équitable de la maîtrise de l'information dans les cours. L'atelier situe la maîtrise de l'information dans une pratique universitaire courante - le travail de recherche - et fournit un cadre de réflexion sur la signification de l'équité dans le contexte de l'enseignement supérieur. Il décrit les stratégies d'enseignement que les enseignants peuvent utiliser pour rendre leurs travaux de recherche plus inclusifs, plus équitables et plus transparents. À l'issue de l'atelier, les participants devraient être en mesure (1) de décrire la relation potentielle entre les caractéristiques de l'identité sociale des étudiants, les travaux de recherche et la réussite universitaire globale, (2) de décrire les concepts de seuil de maîtrise de l'information tels que décrits dans le Cadre pour la maîtrise de l'information dans l'enseignement supérieur, (3) d'appliquer le Décodage des disciplines et la Transparence dans l'apprentissage et l'enseignement (TILT Higher Ed) à leur enseignement, et (4) d'identifier des moyens pratiques de concevoir des travaux afin d'accroître la motivation des étudiants.
Pour notre examen, nous analysons les données recueillies par le biais d'enquêtes avant et après l'atelier administrées à neuf cohortes de participants entre août 2019 et août 2022 (n = 61, taux de réponse de 75%). Cette étude permet de comprendre comment les instructeurs perçoivent la maîtrise de l'information et comment les bibliothécaires peuvent renforcer leur compréhension de la maîtrise de l'information grâce à des programmes de développement professionnel axés sur le corps professoral.

Références

  • Hammons, J. (2020). Teaching the teachers to teach information literacy: A literature review. The Journal of Academic Librarianship, 46(5), 102196.
  • Jumonville, A. (2014). The role of faculty autonomy in a course-integrated information literacy program. Reference Services Review, 42(4), 536–551.
  • Wishkoski, R., Lundstrom, K., & Davis, E. (2019). Faculty teaching and librarian-facilitated assignment design. portal: Libraries and the Academy, 19(1), 95–126.

Amanda L. Folk, Jane Hammons, Katie Blocksidge, Hanna Primeau
Université de l'État de l'Ohio, Columbus, États-Unis

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