Ce cas de bonne pratique présente le développement d'ateliers de maîtrise de l'information intégrés dans un cours de thèse de licence lors du passage de l'enseignement à un environnement en ligne. Un cours de maîtrise de l'information sur les principes de la recherche d'information, la présentation des bases de données les plus importantes et une formation pratique à la recherche d'information dispensée par un bibliothécaire universitaire faisaient partie du programme de cours sur site de l'université LUT depuis le début des années 2010. Lorsque les restrictions liées à la pandémie de Covid ont commencé en mars 2020, l'enseignement de la maîtrise de l'information a dû être transféré dans un environnement en ligne. Pour trouver les meilleures méthodes d'apprentissage en ligne de la maîtrise de l'information, l'évaluation itérative du retour d'information des étudiants a été utilisée pour le développement continu.
Le processus de développement en deux phases
Pour développer les ateliers d'apprentissage en ligne, un nouveau modèle a été mis en œuvre à l'automne 2020. Dans ce modèle, les étudiants (n=35) ont reçu un travail préliminaire basé sur le matériel d'apprentissage en ligne. Le travail consistait en un essai dans lequel les étudiants décrivaient leur processus de recherche d'informations pour leur thèse et rapportaient les résultats. Dans les ateliers en ligne, les bibliothécaires leur ont ensuite donné un retour d'information et des conseils basés sur les essais, avant de passer à des démonstrations utilisant le portail de recherche de la bibliothèque universitaire et la base de données Scopus. Après les démonstrations, les étudiants ont effectué des recherches en petits groupes et ont présenté leurs résultats à la fin de l'atelier.
Un questionnaire Webropol a été utilisé pour recueillir les réactions des étudiants afin de déterminer leur degré de satisfaction à l'égard de l'atelier. Selon l'analyse basée sur la théorie ancrée, le résultat est double. Dans leurs réponses ouvertes, certains étudiants ont apprécié le travail de groupe, tandis que d'autres ont estimé qu'il n'était pas aussi bénéfique que le reste de l'atelier. En outre, des commentaires ont été formulés sur l'horaire et la lourdeur de la session avec des démonstrations consécutives.
Lors des révisions suivantes, le travail préliminaire a été divisé en quatre questions plus précises couvrant la portée de l'essai. Dans l'atelier, le travail en groupe a été remplacé par deux sessions de recherche indépendantes, ce qui a permis aux étudiants de souffler un peu et d'effectuer des recherches sur la base de leur sujet de thèse. Les autres parties de l'atelier sont restées inchangées. Enfin, les commentaires ont été recueillis.
Conclusion
Comme le rapport d'autres initiatives de classes inversées et en ligne (Fisher et al., 2017, Yap et Manabat, 2021), les étudiants ont semblé tirer profit du fait de se familiariser à l'avance avec le matériel d'apprentissage et d'utiliser le temps de classe pour des activités d'apprentissage actif. D'après les analyses de citations des travaux préliminaires, les étudiants ont appris à trouver des documents scientifiques sur leurs sujets en lisant le matériel d'apprentissage en ligne (Talikka et al., 2022). Les étudiants ont considéré que la recherche indépendante d'informations sur leur sujet de thèse était très utile, et le travail de groupe n'a pas semblé la soutenir suffisamment. La satisfaction générale à l'égard de l'atelier renouvelé était bonne.
Références
- Fisher, R., Ross, B., LaFerriere, R. & Maritz, A. (2017). Flipped learning, flipped satisfaction, getting the balance right. Teaching and Learning Inquiry, 5(2), 114–127. https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.5.2.9.
- Talikka, M., Naukkarinen, J., Mielonen, K. & Eskelinen, H. (2022) Guided process to enhance undergraduate engineering students’ thesis work. In 2022 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE), Uppsala, Sweden (pp. 1–6). https://doi.org/10.1109/FIE56618.2022.9962441
- Yap, J. M., & Manabat, A. R. (2021). Are we in-sync? Students’ virtual instructional experience and perceived information literacy skills in time of pandemic. Internet Reference Services Quarterly, 25(4), 169–184.
Riikka Sinisalo, Marja Talikka
Bibliothèque académique LUT, Université LUT, Lahti, Finlande
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