L'information est à la base de tout apprentissage. La notion d'apprentissage est au cœur de la maîtrise de l'information. Par exemple, la maîtrise de l'information est parfois présentée comme une approche de l'apprentissage ou une manière d'apprendre. Très souvent, l'exercice pour les enfants en bas âge est d'enquêter au-delà du manuel sur un élément ou un sujet, un phénomène ou un terme. Ils sont généralement conscients qu'ils ne sont pas en mesure de réaliser cet exercice par eux-mêmes et demandent l'aide de leurs parents ou de leurs frères et sœurs. Les enfants apprennent par l'expérience et, à l'âge préscolaire, ils commencent à développer leur indépendance, mais ils sont conscients qu'ils ont toujours besoin de l'aide de leurs parents lorsqu'ils veulent savoir ou faire quelque chose, en particulier lorsqu'ils obtiennent des informations sur quelque chose à partir de sources inconnues ou nouvelles (Shenton & Dixon, 2004). L'idée d'un apprentissage éclairé a été développée pour attirer l'attention sur les interprétations de la maîtrise de l'information qui impliquent l'utilisation de l'information pour apprendre (Bruce, Hughes & Somerville, 2012, p. 524). Par conséquent, pour qu'un individu puisse participer rapidement et activement à un monde saturé d'informations, il est nécessaire de travailler dès le plus jeune âge au développement de compétences informationnelles qui traitent des procédures appropriées dans la mer d'informations. Cependant, les auteurs se concentrent principalement sur le développement des compétences en matière d'information chez les adultes ou les enfants plus âgés, mais très peu d'entre eux décident d'explorer les compétences en matière d'information chez les jeunes enfants par le biais des services de bibliothèque (Barriage, 2021). Il est suggéré que les enfants peuvent s'engager dans l'évaluation et l'application des connaissances, ce qui influence leurs résultats scolaires (Greene, Cartiff & Duke, 2018). Eisenberg et Berkowitz (1999) ont consacré une partie de leur travail aux plus jeunes utilisateurs de la bibliothèque, y compris les enfants d'âge préscolaire. Dans le cadre de leurs travaux, ils ont conçu le programme Super3 spécialement pour la maîtrise de l'information des enfants d'âge préscolaire et scolaire. Dans la version étendue du Big6, Eisenberg et Berkowitz identifient les compétences qui doivent être acquises pour qu'un individu soit compétent en matière d'information, mais pour les enfants, ces compétences sont simplifiées et se résument à : planifier, faire et réviser, également appelé Super3 (https://thebig6.org). L'objectif de cette recherche est d'étudier les connaissances de base des enfants croates âgés de 5 à 8 ans sur l'information et les sources d'information, ainsi que leurs compétences de base en matière de maîtrise de l'information. Les questions de recherche sont les suivantes 1. Que signifie le concept d'information pour les enfants en âge d'aller à l'école ? 2. Quels types de sources d'information les enfants en âge d'aller à l'école utilisent-ils ? 3. Comment les enfants en âge d'aller à l'école recherchent-ils activement l'information par eux-mêmes ? 4. Les ateliers basés sur le Super 3 sont-ils une méthode appropriée pour enseigner la maîtrise de l'information aux enfants en bas âge ? Les méthodes appliquées dans cette recherche sont l'enquête, les entretiens approfondis et la recherche-action - avec du matériel et des ateliers soigneusement conçus pour enseigner les compétences en matière d'information à l'aide de Super 3. Les résultats de cette recherche montrent que les enfants en début de scolarité ont des compétences peu développées en matière de maîtrise de l'information, ce qui était prévisible en raison de leur âge. En outre, ils comprennent à peine la signification du terme "information", l'origine de l'information et la manière de la trouver. Le problème réside dans le fait que l'on attend des enfants qu'ils soient déjà familiarisés avec le concept d'information à leur entrée à l'école et qu'ils sachent comment la traiter pour réaliser leurs travaux scolaires, sans formation préalable dans ce domaine. Après cet atelier, nous pouvons conclure que les connaissances et les compétences des enfants se sont améliorées. Les ateliers de cette recherche-action servent de lignes directrices pour l'organisation et la mise en œuvre de tels ateliers pour l'enseignement intentionnel des compétences informationnelles des enfants dans les premières années d'école. En outre, il s'agit d'une approche de base pour soutenir la planification et la mise en œuvre de programmes de bibliothèques scolaires visant à développer et à améliorer les compétences en matière de maîtrise de l'information des enfants dès leur plus jeune âge.
Références
- Barriage, S. (2021). Young children’s information-seeking practices in center-based childcare. Journal of Librarianship and Information Science, 54(1). https://doi.org/10.1177/0961000620962164
- Bruce, C., Hughes, H. & Somerville, M. M. (2012). Supporting informed learners in the twenty-first century library. Trends, 60(3), 522–554.
- Shenton, A., & Dixon, P (2004). The development of young people’s information-seeking behaviour. Library and Information Research, 28(90). https://doi.org/10.29173/lirg172
- Eisenberg, M. B., & Berkowitz, R. E. (1999). Teaching information & technology skills. Worthington, OH: Linworth.
- Greene, J. A., Cartiff, B. M., & Duke, R. F. (2018). A meta-analytic review of the relationship between epistemic cognition and academic achievement. Journal of Educational Psychology, 110(8), 1084–1111. http://dx.doi.org/10.1037/edu0000263
- Nelson, A.C.H., & Du Puis, D. N. (2010). The adventures of Super3. Linworth.
- Bartow, C. et al. (2018). The Big6. Retrieved from https://thebig6.org
Mihaela Grgić, Ivana Martinović
Université Josip Juraj Strossmayer, Osijek, Croatie
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