Dans ma thèse (Alamettälä, 2022), j'ai étudié la manière dont les enseignants du secondaire inférieur (n=3) ont développé leurs pratiques d'enseignement des compétences de recherche en ligne après avoir été initiés à un cadre pédagogique, le Guided Inquiry Design (Kuhlthau, Manioites & Caspari, 2015), et j'ai examiné les effets à court et à long terme de l'intervention sur les élèves (n=58). Il s'agissait d'une étude longitudinale : J'ai suivi les mêmes élèves de la 7e à la 8e année. Au cours de ces deux années, les élèves ont participé à trois cours d'intervention pédagogique axés sur différentes tâches secondaires de la recherche en ligne : la recherche d'informations, l'évaluation et l'utilisation. Le groupe de contrôle a reçu un enseignement standard basé sur le programme scolaire. Les résultats ont montré que l'intervention avait un effet positif immédiatement après l'intervention, mais que cet effet ne durait pas jusqu'à l'année suivante (Alamettälä, 2022). Il est donc important d'étudier comment les étudiants eux-mêmes ont vécu l'intervention et comment ils ont réfléchi à leur propre travail et à leur apprentissage après les cours d'intervention.
Il n'existe que quelques études d'intervention relatives à l'enseignement des compétences de recherche en ligne ou des compétences en matière de maîtrise de l'information dans les établissements d'enseignement secondaire inférieur, et encore moins d'études portant sur les expériences des élèves. Mon étude a fourni le point de vue des élèves sur le sujet. Dans cet article, je me suis concentrée sur la façon dont les élèves eux-mêmes ont vécu l'intervention et sur leurs propres actions pendant les cours d'intervention.
Les questions de recherche sont les suivantes :
- Quel type de nouvelles compétences les élèves ont-ils eu l'impression d'acquérir au cours de l'intervention ?
- Comment les élèves ont-ils indiqué qu'ils avaient travaillé pendant l'intervention ?
- Quels types de difficultés les élèves ont-ils signalé avoir rencontrées au cours de l'intervention ?
- Quelle est la corrélation entre les expériences d'apprentissage, le travail en classe et les défis des élèves ?
J'ai collecté les données entre 2015 et 2017. Grâce au questionnaire, j'ai enquêté sur les expériences d'apprentissage, le travail en classe et les difficultés rencontrées par les étudiants pendant les cours d'intervention. J'ai analysé les données à l'aide de méthodes quantitatives.
Les résultats ont montré qu'en ce qui concerne les compétences de recherche en ligne, les étudiants ont déclaré avoir appris le plus de choses pendant le premier cours d'intervention. Cependant, les étudiants ont déclaré avoir appris plus que des compétences de recherche en ligne, en ce sens qu'ils ont également appris le contenu de la matière et les pratiques de travail. Selon les étudiants, leur travail en classe était assez exemplaire ; ils avaient le sentiment d'avoir suivi les instructions de l'enseignant. Les étudiants n'ont pas signalé de problèmes majeurs. Le plus difficile pour eux a été de planifier le travail et d'utiliser le journal d'enquête.
L'analyse des corrélations montre qu'un bon travail en classe est lié à des expériences d'apprentissage positives. Une corrélation négative a été constatée entre le travail en classe et les défis perçus : plus le travail en classe est de qualité, moins il y a de défis à relever. Il n'y avait pas de corrélation significative entre les expériences d'apprentissage et les défis, dans un sens ou dans l'autre. Les mêmes résultats ont été observés après chaque cours d'intervention.
Références
- Alamettälä, T. (2022). Development of online research skills among lower secondary school students: The roles of formal instruction and personal factors. [Doctoral dissertation]. Tampere University. Retrieved from https://urn.fi/URN:ISBN:978-952-03-2248-9
- Kuhlthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2015). Guided inquiry: Learning in the 21st century. Santa Barbara, CA: Libraries Unlimited.
Tuulikki Alamettälä
Université d'Oulu, Finlande ;