La consommation de vidéos en ligne ne cesse de croître, en particulier pendant la crise Covid et la période d'"enseignement à distance d'urgence" (Bozkurt et al., 2020), lorsque la continuité pédagogique a dû être organisée avec les moyens et les ressources disponibles en ligne. Les études sur le comportement de recherche d'information (BRI) et la maîtrise de l'information (CI) des enseignants du primaire sont encore rares (Virkus & Mathiesen, 2019), même si le BRI et la CI du personnel enseignant ont un fort impact sur la maîtrise de l'information des élèves (Godwin, 2005).
Objectifs
La présente étude porte sur l'utilisation des ressources vidéo en ligne par les enseignants français de l'école élémentaire. Nous définissons la vidéo en ligne comme une ressource audiovisuelle accessible en ligne de manière asynchrone (éventuellement téléchargée et/ou modifiée par l'utilisateur) et qui n'a pas nécessairement été conçue à l'origine à des fins d'apprentissage. Nous nous concentrons ici sur trois questions de recherche : Quelle est la place de la vidéo en ligne dans les habitudes d'information des participants (Q1) ? Quelles potentialités d'apprentissage attribuent-ils à la vidéo en ligne (Q2) ? Que disent-ils de l'IL de ces enseignants et de l'éducation aux médias et à l'information (EMI) qu'ils peuvent dispenser (Q3) ?
Méthodologie
Nous avons adopté une approche qualitative : 15 entretiens individuels semi-dirigés (6 hommes et 11 femmes, enseignant du CP au CM2 dans différentes écoles). Inspiré par la technique de l'incident critique de Flanagan (1954), pertinente dans le domaine de l'IL (Cisek, 2016), chaque entretien est basé sur une analyse rétrospective par l'enseignant d'une situation d'apprentissage impliquant une vidéo en ligne.
Résultats
Q1 : Nos résultats montrent une utilisation efficace, bien que disparate, de la vidéo en ligne. Nos participants trouvent des vidéos principalement sur les blogs d'autres enseignants et grâce aux manuels. Leur principale motivation pour sélectionner une vidéo est qu'elle corresponde à leurs objectifs d'apprentissage. Il semble que la source principale d'une vidéo ne fasse pas de différence. La recherche de vidéos en ligne a toutefois un impact sur leur travail de préparation : le processus de sélection est décrit comme assez difficile et chronophage.
Q2 : La vidéo en ligne fait partie des habitudes d'information de ces enseignants comme un type de média parmi d'autres. Les objectifs d'apprentissage pour l'utilisation des vidéos en ligne en classe sont décrits de manière ambivalente (un moyen de maintenir l'attention des élèves et la raison même pour laquelle l'attention des enfants fluctue). Des potentialités d'apprentissage spécifiques sont associées à la vidéo en ligne : principalement "montrer", "impacter émotionnellement" les apprenants pour améliorer leur compréhension et leur mémorisation. Le fait qu'une vidéo en ligne puisse être regardée au rythme souhaité est apprécié. Ainsi, la vidéo en ligne est principalement utilisée pour introduire ou résumer un point d'apprentissage. Q3 : Les vidéos utilisées sont étroitement liées aux programmes scolaires. La vidéo semble rarement recherchée et encore moins étudiée en classe pour elle-même. Elle n'apparaît pas non plus comme un objectif du MIL.
Ces résultats permettent de formuler des recommandations pour la formation des enseignants (afin de sélectionner et de valider les ressources audiovisuelles en ligne) ainsi que pour les concepteurs et les éditeurs de ressources (pour une conception plus proche des besoins pédagogiques des enseignants et une meilleure visibilité des ressources).
Références
- Bozkurt, A., et al. (2020). A global outlook to the interruption of education due to COVID-19 pandemic: Navigating in a time of uncertainty and crisis. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1–126.
- Flanagan, J. C. (1954). The critical incident technique. Psychological Bulletin, 51(4), 327–358.
- Godwin, P. (2005). Making life easier for academics: How librarians can help staff weather the technological storm. Journal of Literacy, 2(2), 68–79.
- Virkus, S., Mathiesen, M. (2019). Information seeking behavior of primary school teachers in Estonia: An exploratory study. In S. Kurbanoğlu et al. (Eds.), Information Literacy in Everyday Life, The Sixth European Conference on Information Literacy (ECIL), Oulu, Finland, September 24-27, 2018,: Revised Selected Papers. CCIS 989 (pp. 317–328). Cham: Springer.
Carine Aillerie1, Gilles Sahut2
1UR 20297 Techne Université de Poitiers, France ; 2EA 827 LERASS Université de Toulouse, France
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