Les conséquences de la crise générée par la pandémie de Covid-19, et la dangereuse infodémie qui a émergé en parallèle, ont rendu encore plus évidente l'importance de favoriser la maîtrise de l'information. La maîtrise de l'information est fondamentale à tout âge pour nous permettre de participer à la société contemporaine, et constitue donc spécifiquement une compétence clé à développer dès la petite enfance (Baji, Bigdeli, Parsa, & Haeusler, 2018 ; Batool, & Webber, 2019 ; Chu, Tse, & Chow, 2011 ; Gardner, Goldstein, Pavey, & Secker, 2020).
Dans certains pays, au niveau de l'enseignement primaire, la nécessité socio-éducative de promouvoir la maîtrise de l'information a obtenu une réponse institutionnelle avec l'inclusion de l'information et de la compétence numérique dans le programme scolaire et dans la législation en vigueur. Mais en réalité, il n'existe pas d'approche éducative solide, pas de conception actualisée et transférable des programmes scolaires, pas de soutien substantiel à la bibliothèque scolaire, et les résultats du programme PISA (2018) et de récentes recherches universitaires (Martínez-Piñeiro, Gewerc, & Rodríguez-Groba, 2019) concernant la maîtrise de l'information des élèves de l'école primaire révèlent d'énormes lacunes qu'il est urgent de combler.
L'objectif de ce panel est de décrire les résultats préliminaires de la recherche menée dans le cadre du projet européen BRIDGE ("Information and Digital Literacy at School. Un pont pour soutenir la pensée critique et les valeurs d'égalité dans l'enseignement primaire à l'aide de la littérature enfantine et du multimédia"). La législation actuelle, les programmes scolaires et les pratiques de promotion de la maîtrise de l'information et de la culture numérique dans les six pays participant au projet (Espagne, Turquie, Italie, Finlande, Grèce et Royaume-Uni) ont été examinés et accompagnés des résultats d'une enquête par questionnaire destinée aux enseignants et aux bibliothécaires travaillant avec des enfants âgés de 8 à 11 ans. Le questionnaire portait sur la manière dont les enseignants du primaire et les bibliothécaires scolaires aident leurs élèves à développer la maîtrise de l'information, la culture numérique, l'esprit critique et les valeurs d'égalité dans le cadre de leurs pratiques d'enseignement. Il comprenait également des questions ouvertes visant à recueillir des informations sur les défis qu'ils rencontrent, ainsi que leurs suggestions en matière de matériel et de meilleures pratiques. Le panel présentera les principaux résultats obtenus dans les six pays du projet afin d'identifier et de refléter les besoins et les défis communs et ceux qui sont spécifiques à chaque pays.
Références
- Baji, F., Bigdeli, Z., Parsa, A., & Haeusler, C. (2018). Developing information literacy skills of the 6th grade students using the Big 6 model. Malaysian Journal of Library & Information Science, 23(1), 1–15.
- Batool, S. H., & Webber, S. (2019). Mapping the state of information literacy education in primary schools: The case of Pakistan. Library and Information Science Research, 41, 123–131.
- Chu, S. K. W., Tse, S. K., & Chow, K. (2011). Using collaborative teaching and inquiry project-based learning to help primary school students develop information literacy and information skills. Library & Information Science Research, 33, 132–143.
- Gardner, G., Goldstein, S., Pavey, S., & Secker, J. (2020). Information Literacy for Education. A call for expressions of interest. Retrieved January 3, 2021 from https://www.informall.org.uk/news/il-school-education/
- Martínez-Piñeiro, E., Gewerc, A., & Rodríguez-Groba, A. (2019). Nivel de competencia digital del alumnado de educación primaria en Galicia. La influencia sociofamiliar. Revista de Educación a Distancia, 19(61). https://doi.org/10.6018/red/61/01
- PISA. Programme for International Student Assessment (2018). PISA 2018 results. Retrieved from https://www.oecd.org/pisa/publications/pisa-2018-results.htm
Dora Sales1, Petros Kostagiolas3, Konstantina Martzoukou3, Stéphane Goldstein4, Sarah Pavey5, Noora Hirvonen6, Murat Saran7, İpek Şencan2
1Universitat Jaume I, Castellón, Espagne ; 2Université de Çankaya, Ankara, Turquie ; 3Université ionienne, Corfou, Grèce ; 4InformAll CIC, Londres, Royaume-Uni ; 5SP4IL, London, UK; 6Université d'Oulu, Finlande ; 7Université de Çankaya, Ankara, Turquie ;
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