L'information et la littératie numérique en tant que culture écrite : Le cas d'un dispositif numérique d'écriture créative

Cette communication est le résultat d'une recherche ethnographique sur un dispositif numérique créé par une maison d'édition française pour faire écrire, lire et imprimer des nouvelles aux élèves et étudiants : le " Cub'Edito ". Je considère ce dispositif comme un appareil d'action (Barrère, 2013), un outil conçu pour soutenir des pratiques culturelles choisies.

Objectifs
L'analyse d'un tel dispositif par l'étude de ses usages par les enseignants et les étudiants est une manière de questionner les liens entre culture écrite et maîtrise de l'information à l'ère numérique. Je cherche à critiquer le " dualisme numérique " (Gourlay, et al., 2015) et à démontrer qu'il existe une continuité de pratiques et de compétences entre la culture écrite et la culture numérique. Je cherche à montrer que les dispositifs numériques sont à la fois des machines de communication et de documentation. La maîtrise de l'information numérique pourrait être considérée comme une reconfiguration et une amplification de la maîtrise de l'écrit parce que les dispositifs numériques sont des dispositifs de textualisation (Després-Lonnet & Cotte, 2007), des technologies permettant de créer, de partager et d'enregistrer des documents.

Méthodologie
L'analyse du dispositif numérique et des travaux des élèves a fait appel à une approche sémiotique. J'ai observé des sessions de formation, des projets pédagogiques avec les élèves et des réunions d'évaluation concernant ces projets et ce dispositif. Des entretiens semi-structurés avec des enseignants, des bibliothécaires et des groupes de discussion d'adolescents ont également été menés.

Résultats
Les usages de Cub'Édito apparaissent comme une manière de pratiquer et de comprendre les ordinateurs et l'Internet comme des technologies documentaires. Les interfaces de Cub'Edito fixent les modalités d'accès, de lecture et de publication des textes : elles mettent en scène la visibilité et la lisibilité du texte à l'ère numérique. Ce dispositif réactualise la culture écrite (numérique ou non) en introduisant une terminologie et des injonctions sur les genres littéraires, les collections, les auteurs, l'indexation, l'édition, l'approbation et les processus d'impression. Par ailleurs, la plupart des projets pédagogiques observés jouent avec les matérialités textuelles et les genres en s'appuyant sur la platicité du dispositif. Ils participent ainsi à l'alliance entre une culture écrite de longue date et des pratiques et normes textuelles numériques. Ils témoignent de la continuité culturelle et des compétences entre écriture et lecture, du braconnage culturel (De Certeau, 1990) entre culture écrite ordinaire et culture écrite scolaire, et entre littératie, maîtrise de l'information et littératie numérique. Je considère ce dispositif, ses usages et ses discours d'accompagnement comme un appareil (Foucault, 2001) de régulation des pratiques d'écriture et de lecture.

Références

  • Barrère, A. (2013). Les établissements scolaires à l’heure des «dispositifs». Carrefours de l’éducation, 36, 9–13.
  • De Certeau, M. (1990). L’invention du quotidien: 1. arts de faire. Paris: Gallimard.
  • Després-Lonnet, M., & Cotte D. (2007). La sémiotisation d’une pratique professionnelle. L’activité de montage numérique dans l’audiovisuel. In C. Tardy, & Y. Jeanneret (Ed.), L’écriture des médias informatisés: espaces de pratiques. Paris: Hermès science.
  • Foucault, M. (2001). Le jeu de Michel Foucault. In Dits et écrits II (pp. 298–329). Paris: Gallimard.
  • Gourlay, L., Lanclos, D. M., & Oliver, M. (2015). Sociomaterial texts, spaces and devices: Questionning “digital dualism” in Library and Study Practices. Higher Education Quaterly, 3, 263–278.

Béatrice Micheau
GERiiCO, Université de Lille, Villeneuve d’Ascq, France

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