La maîtrise de l'information est un principe de la bibliothéconomie scolaire (ALA & AECT, 1988, 1998 ; AASL, 2018a, 2018b). Bien que la plupart des bibliothécaires scolaires aient été des enseignants, ces personnes ne possèdent pas toujours les compétences adéquates en matière de maîtrise de l'information (Burchard & Myers, 2019), même s'il a été démontré que les élèves des enseignants, qui possèdent ces compétences, ont eux-mêmes des niveaux plus élevés de maîtrise de l'information (Solmaz, 2017).
Les étudiants quittent-ils l'école de bibliothéconomie avec les compétences nécessaires pour répondre à leurs propres besoins d'information ? La préparation à la profession englobe-t-elle les compétences essentielles nécessaires à la réussite (Whitton, 2019) ? Dans cet article, les auteurs fourniront une vue holistique des responsabilités et des informations nécessaires pour assumer ces responsabilités tout en partageant des résultats sélectionnés d'une étude récente explorant les besoins en information professionnelle des bibliothécaires scolaires en début de carrière et des étudiants en bibliothéconomie souhaitant devenir bibliothécaires scolaires. Grâce à une approche mixte, nous avons utilisé des enquêtes et des entretiens pour explorer et comprendre les besoins d'information des participants ainsi que les façons dont ils ont répondu à ces besoins d'information.
Les premiers résultats ont révélé que la source de soutien pour ces professionnels en début de carrière résidait dans la participation à des communautés et réseaux d'apprentissage professionnels, qu'ils soient ad hoc ou plus formels. Les bibliothécaires scolaires en début de carrière comptent sur le mentorat offert par ces groupes pour assurer leur réussite. Il incombe à l'employeur et au programme de préparation de s'appuyer sur les compétences inhérentes et émergentes des étudiants et des bibliothécaires scolaires en début de carrière en matière de maîtrise de l'information pour favoriser l'expertise. Nous prévoyons qu'une analyse supplémentaire aidera les programmes de préparation à la bibliothéconomie scolaire et les administrateurs scolaires à développer une approche plus stratégique pour soutenir le succès des futurs bibliothécaires scolaires et des bibliothécaires en début de carrière.
Références
- American Association of School Librarians. (2018a). National school library standards crosswalk with ISTE standards for students and educators. American Library Association. https://standards.aasl.org/wp-content/uploads/2018/08/180828-aasl-standards-crosswalk-iste.pdf.
- American Association of School Librarians. (2018b). National School Library Standards for Learners, School Librarians, and School Libraries. American Library Association.
- American Library Association, & Association for Educational Communications & Technology. (1988). Information power: Building partnerships for learning. (ED 315028). ERIC. Retrieved from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED315028.pdf
- American Library Association, & Association for Educational Communications & Technology. (1998). Information power: Building partnerships for learning. ALA Editions.
- Burchard, M. S., & Myers, S. K. (2019). Early information literacy experience matters to self-efficacy and performance outcomes in teacher education. Journal of College Reading and Learning, 49(2), 115–128. https://doi.org/10.1080/ 10790195.2019.1582372.
- Solmaz, D. Y. (2017). Relationship between lifelong learning levels and information literacy skill in teacher education candidates. Universal Journal of Educational Research, 5(6), 939–946. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050605
- Whitton, C. A. (2019). A study of school librarian job advertisements and the inclusion of AASL standards. Teacher Librarian, 46(4), 26–30.
Heather Freas Adair, Ashley B. Crane, Elizabeth Gross
Université d'État de Sam Houston, Huntsville, Texas, États-Unis
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