Dans le monde entier, les bibliothèques universitaires déploient des efforts considérables pour améliorer la maîtrise de l'information chez les étudiants de l'enseignement supérieur. Les bibliothèques universitaires des États-Unis d'Amérique peuvent s'enorgueillir de plusieurs exemples d'utilisation de la narration numérique dans les bibliothèques. L'un de ces exemples est celui de l'université de Reno, où les bibliothécaires sont profondément ancrés dans le processus de narration numérique. Plusieurs professeurs de l'université ont commencé à intégrer la narration numérique dans leur enseignement, en réponse à un mouvement plus large visant à renforcer les compétences de communication des étudiants. En Afrique et en Afrique australe, les ateliers de maîtrise de l'information se concentrent encore principalement sur le texte, alors que les médias visuels doivent également être utilisés avec précision et dans le respect de l'éthique. Malheureusement, dans de nombreux cas, la culture visuelle est rarement abordée de manière plus approfondie. La maîtrise de l'image implique des expériences, des attitudes et des orientations qui sont partagées par le biais d'images, de vidéos et d'autres formes de multimédia. La narration numérique exige des niveaux élevés de culture visuelle. L'American Library Association (ALA), l'Association of College and Research Libraries (ACRL) et l'International Association of Visual Literacy (IVLA) décrivent et expliquent la culture visuelle. Les compétences en littératie visuelle permettent à l'apprenant de comprendre et d'analyser les composantes contextuelles, culturelles, éthiques, esthétiques, intellectuelles et techniques impliquées dans la production et l'utilisation de matériel visuel. La question de recherche est la suivante : quelle est l'utilisation actuelle des supports visuels dans les services de bibliothèques universitaires du groupe cible ? Cette étude vise à explorer les perceptions, les défis et les expériences des spécialistes de l'information universitaire dans l'amélioration de la littératie visuelle en tant que sous-littératie. À travers le prisme d'un cadre critique de littératie numérique et sur la base de recherches récentes, l'étude examine la valeur potentielle des compétences en littératie visuelle pour soutenir l'apprentissage actif au sein de communautés d'étudiants diversifiées. Les services de bibliothèque et d'information des trois établissements sélectionnés ont tous répondu et participé pleinement à l'étude. Des données qualitatives ont été collectées à partir de questionnaires d'enquête semi-structurés et d'entretiens de suivi envoyés à trois établissements d'enseignement supérieur d'Afrique australe. Une analyse thématique a été effectuée pour coder et analyser les données recueillies. Le questionnaire était axé sur l'utilisation actuelle de la DST pour faciliter l'acquisition d'une série de compétences en lecture et en écriture. Des entretiens de suivi ont été menés dans les établissements d'enseignement supérieur sélectionnés. Une analyse thématique a été réalisée pour coder et analyser les données collectées. Au total, trois (3) participants de chaque établissement d'enseignement supérieur ont répondu au questionnaire de l'enquête en ligne, ce qui porte la taille totale de l'échantillon à neuf (9) participants. Interrogés sur les sept étapes de la conception et de la création d'une histoire numérique, tous les participants ont admis qu'ils ne disposaient pas des compétences, des connaissances et de la compréhension nécessaires à la conception et à l'utilisation d'une histoire numérique. Ils ont également indiqué que leurs établissements d'enseignement supérieur disposaient tous de concepteurs pédagogiques chargés de créer des story-boards et des contenus numériques, mais que ceux-ci étaient principalement utilisés pour l'enseignement d'une discipline spécifique. Aucun des établissements d'enseignement supérieur ne disposait d'une compréhension approfondie de la métalittératie et n'avait admis de lignes directrices concernant les modèles de meilleures pratiques pour améliorer la littératie visuelle. La valeur de l'étude réside dans l'ajout de nouvelles connaissances en matière de compétences visuelles, étant donné que les formations à la maîtrise de l'information sont restées inchangées au cours des deux dernières décennies, et qu'elles utilisent des présentations PowerPoint avec une utilisation limitée des techniques de narration numérique. L'étude permet de sensibiliser à la communication et à la littératie dans un domaine inexploré et de proposer des modèles de meilleures pratiques.
Brenda Van Wyk
Université de Pretoria, Afrique du Sud
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