Contexte et méthodologie de la recherche
L'étude a examiné comment les caractéristiques personnelles des étudiants et leurs compétences en matière de technologies de l'information et de la communication (TIC) sont liées à leur niveau de maîtrise de l'information, dans le but d'identifier les concepts TIC/psychologiques qui sont les plus étroitement liés à la maîtrise de l'information et qui pourraient aider à planifier l'enseignement futur de la maîtrise de l'information en termes d'orientation, de méthodes et de calendrier. L'étude a déterminé le niveau de maîtrise de l'information de 498 étudiants de premier cycle à l'aide d'un test de connaissances en 40 points (Boh et al., 2016), a examiné l'influence des paramètres démographiques (sexe, domaine d'études, année d'études), a comparé la maîtrise de l'information à deux aspects de la maîtrise des TIC mesurés par le questionnaire en 26 points (Šorgo et al., 2016), et a examiné la relation entre la maîtrise de l'information et sept caractéristiques psychologiques, à l'aide d'un questionnaire en 70 points (Juriševič et al., 2016).
Résultats
Les étudiants ont fait preuve d'une connaissance modérée de l'IL (M=67,3%, SD =12,3%). Le sexe et le type d'études (sciences ou sciences sociales) n'étaient pas des facteurs significatifs, contrairement à l'année d'études. L'analyse factorielle a révélé trois domaines d'utilisation des outils TIC : a) général (par exemple, moteurs de recherche, médias sociaux, vidéos), b) apprentissage (outils bureautiques, classes virtuelles, bases de données bibliographiques), c) travail (édition d'images/vidéos, programmation). La corrélation entre l'IL et l'utilisation générale est la plus forte (r=0,16). L'analyse factorielle a révélé trois domaines de confiance en Internet : a) général (par exemple, moteurs de recherche, médias sociaux), b) avancé (forums, présentation de travaux), et c) spécialisé (bases de données scientifiques). Le facteur général présente la meilleure corrélation avec la confiance en Internet (r=0,23). Parmi les sept caractéristiques psychologiques (PSY), les concepts de soi concernant l'apprentissage (r=0,25) et la résolution de problèmes (r=0,23) présentaient la meilleure corrélation avec la maîtrise de l'information. L'analyse factorielle des caractéristiques psychologiques a révélé trois facteurs : a) apprentissage/motivation, b) résolution de problèmes/efficacité personnelle, c) motivation externe. Les facteurs a) et b) présentaient la meilleure corrélation avec l'IL (r=0,23 et 0,17, respectivement).
Conclusion
Nos résultats offrent quelques suggestions pour la pratique de la maîtrise de l'information. Bien que les études montrent souvent que les natifs du numérique ne maîtrisent pas nécessairement l'information, nous avons constaté que la maîtrise de l'information des élèves était associée à la fois à la fréquence et à la confiance dans l'utilisation des moteurs de recherche et à la confiance dans l'utilisation des médias sociaux. Par conséquent, l'enseignement de la maîtrise de l'information devrait mettre l'accent sur les compétences en matière de TIC qui favorisent la maîtrise de l'information. La capacité des élèves à résoudre des problèmes est en corrélation positive avec la maîtrise de l'information et des TIC, ce qui implique que l'enseignement de la maîtrise de l'information gagnerait à incorporer une approche basée sur les problèmes chaque fois que possible. La motivation externe n'a pas eu d'effet significatif sur la maîtrise de l'information dans notre étude, de sorte que la motivation autonome des élèves devrait être davantage prise en compte dans l'enseignement de la maîtrise de l'information. Les caractéristiques du programme d'études, combinées aux faibles différences de maîtrise de l'information entre les étudiants de première et de deuxième année, suggèrent que la deuxième année d'études pourrait être optimale pour l'introduction d'un cours de maîtrise de l'information.
Remerciements
L'étude a été soutenue financièrement par l'Agence slovène de la recherche, projet J5-5535.
Références
- Boh Podgornik, B., Dolničar, D., Šorgo, A., & Bartol, T. (2016). Development, testing, and validation of an information literacy test (ILT) for higher education. J. assoc. info. sci. technol., 67(10), 2420–36.
- Juriševič, M., Baggia, A., Bartol, T., Dolničar, D., Glažar, S. A., Kljajić Borštnar, M., Pucihar, A., Rodič, B., Sajovic, I., Šorgo, A., Boh Podgornik, B. (2016). Motivational aspects of information literacy in higher education. In The International Conference on Excellence & Innovation in Basic-Higher Education & Psychology, Rijeka, Croatia, May 18-21, 2016 (p. 93).
- Šorgo, A., Bartol, T., Dolničar, D., & Boh Podgornik, B. (2017). Attributes of digital natives as predictors of information literacy in higher education. Brit. J. Educ. Technol., 48(3), 749–67.
Danica Dolničar, Bojana Boh Podgornik
Université de Ljubljana, Slovénie