Quelques années après la publication du Framework for Information Literacy for Higher Education (Association of College and Research Libraries, 2016), son impact a été étudié à différents niveaux et dans plusieurs régions (Guth et al., 2018 ; H. Julien et al., 2020 ; H. E. Julien et al., 2020). Cependant, ce n'est que très récemment que ce document principal a été traduit en portugais (ACRL et al., 2022), ce qui représente un défi pour les professionnels de l'information au Portugal. Quoi qu'il en soit, ce changement a apporté un regain d'énergie et un nouveau niveau de discussion autour de la formation dispensée par les professionnels de l'information universitaire, qui accordent une attention croissante aux méthodologies d'enseignement et d'apprentissage. Le rôle pédagogique des bibliothécaires devient plus pressant à mesure que l'enseignement fait l'objet de recherches, avec des méthodes pédagogiques, un apprentissage constructiviste, la multiplication des techniques de recherche et la maîtrise de l'information comme éléments d'apprentissage fondamentaux (Caffrey et al., 2022). Comment les professionnels portugais réagissent-ils à l'opportunité de le connaître de manière approfondie et objective et à la possibilité d'appliquer les orientations émanant de ce document ? Cette étude fait partie d'un projet national sur la maîtrise de l'information appliquée aux étudiants universitaires et vise à analyser les perceptions des professionnels des sciences de l'information et de la communication sur la connaissance et l'applicabilité pratique des six cadres conceptuels qui constituent le cadre de l'ACRL pour la maîtrise de l'information dans l'enseignement supérieur. À partir d'une analyse documentaire approfondie et de la création d'une enquête en ligne sur les perceptions du cadre ACRL par les bibliothécaires universitaires, menée en janvier 2023, l'enquête a utilisé une échelle de Likert en 5 points sur les aspects de la compréhension des cadres, des pratiques de connaissance et des dispositions que les étudiants peuvent développer dans un contexte universitaire avec le soutien des professionnels des sciences de l'information et de la communication. Les résultats montrent que les bibliothécaires ont une connaissance initiale du sujet, mais qu'ils ont une volonté ferme de mener des actions dans ce domaine. Par conséquent, sur la base de la traduction du cadre en portugais, un ensemble d'activités associées à chacun des cadres et la création de matériel pédagogique (par exemple, des PowerPoints ouverts) et d'espaces de formation (par exemple, des webinaires, des conférences), pour soutenir la formation informelle fournie par les professionnels des sciences de l'information et de la communication, ont été encouragés. Alors que les programmes de maîtrise de l'information continuent d'être intégrés, mis en œuvre, réfléchis et révisés dans les bibliothèques (éducation informelle) et intégrés dans les programmes scolaires (éducation formelle), le cadre de référence est un document de référence sur lequel les professionnels de l'information et les enseignants peuvent s'appuyer et s'inspirer. Dans ce contexte, et si nous voulons que des informations plus nombreuses et de meilleure qualité passent par l'enseignement supérieur, nous devons optimiser l'accès à ces informations et les rendre utiles. Face à la prolifération de la (dés)information, il est urgent que les bibliothécaires assument la tâche de formation dans ce domaine, en développant leurs compétences au niveau pédagogique.
Références
- ACRL, Sanches, T., Antunes, M. L., & Lopes, C. (2022). Référentiel de littératie informationnelle pour l'enseignement supérieur (traduction portugaise). BAD. Récupéré sur https://bad.pt/formacao/projetos/combater_desinformacao/
- Association of College and Research Libraries. (2016). Cadre pour la littératie informationnelle dans l'enseignement supérieur. Récupéré sur http://www.ala.org/acrl/files/issues/infolit/framework.pdf
- Caffrey, C., et al. (2022). Enseignement en bibliothèque et littératie informationnelle 2021. Reference Services Review, 50(3), 271–355. https://doi.org/10.1108/RSR-09-2022-0035
- Guth, L. F., et al. (2018). Voix de la faculté sur le cadre : Implications pour l'enseignement et le dialogue. Libraries and the Academy, 18(4), 693–718.
- Julien, H., et al. (2020). Pratiques de littératie informationnelle et perceptions des bibliothécaires de collège communautaire en Floride et à New York. Communications in Information Literacy, 14(2), 287–324. https://doi.org/10.15760/comminfolit.2020.14.2.7
- Julien, H. E., Gross, M., Latham, D., & Baer, A. (2020). Le cadre de littératie informationnelle : Études de cas de mise en œuvre réussie. Rowman & Littlefield.
Tatiana Sanches1, Maria Luz Antunes2, Carlos Lopes3
UIDEF, Instituto de Educação, Universidade de Lisboa, Portugal; Instituto Politécnico de Lisboa (ESTeSL), Portugal; APPsyCI, Ispa-Instituto Universitário, Lisboa, Portugal
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