La maîtrise de l'information en tant qu'expérience éthique

Introduction

L'objectif de ce document est de présenter les principaux défis éthiques de la maîtrise de l'information en tant qu'expérience éthique, sur la base d'analyses de certains concepts théoriques de la maîtrise de l'information, de l'expérience de l'information et des résultats d'une étude Delphi axée sur l'éthique de l'information. La principale question de recherche est formulée comme suit : Quelles composantes éthiques peuvent être décisives pour développer le concept de maîtrise de l'information éthique en tant qu'expérience humaine ?

Méthodologie et recherche connexe

Des modèles sélectionnés de questions éthiques liées à la maîtrise de l'information ont été analysés, y compris la maîtrise morale (Tuana, 2007), les volets éthiques d'ANCIL (Secker et Coonan, 2013), la métalittérature (Mackey et Jacobson, 2019) et d'autres. Le contexte est lié à des études qualitatives novatrices sur l'information en tant qu'expérience (Bruce et al., 2014, Lloyd, 2021) et aux concepts d'éthique de l'information (Floridi, 2013), de contexte (Agarwal, 2020) et de conception sensible à la valeur (Friedman et Hendry, 2019). Une étude Delphi axée sur l'éthique de l'information dans l'environnement numérique a été entreprise en 2021-2022 avec des experts sélectionnés en République tchèque et en Slovaquie (19 experts : 1er tour, 6 experts : une discussion en ligne : 2e tour). Les disciplines comprenaient les sciences de l'information, l'informatique, les sciences des médias, la psychologie, les sciences politiques, la gestion ou l'informatique sociale. Les données ont été analysées à l'aide d'analyses de contenu, d'analyses de discours et de modèles conceptuels.

Constatations

Les résultats de l'étude Delphi sont visualisés dans trois modèles conceptuels représentant les défis éthiques de la maîtrise de l'information. Un dernier modèle est interprété comme une expérience de maîtrise de l'information éthique dans le contexte universitaire. Les composantes éthiques comprennent les règles sociales, les valeurs épistémiques et sociales de l'information et les différences interculturelles. Les résultats ont confirmé l'interconnexion des strates de l'expérience éthique de la maîtrise de l'information basée sur les règles sociales, les caractéristiques personnelles, les tensions sur les valeurs (préjugés sur les TIC et contextes sociaux), l'éducation et les valeurs d'utilité et de vérité.

Conclusion

Nous recommandons d'inclure des composantes éthiques basées sur les résultats de l'étude Delphi dans les cadres innovants de la maîtrise de l'information universitaire, à savoir l'expérience personnelle de l'utilisation et de la production d'informations éthiquement informées, les règles sociales et interculturelles, les tensions sur les valeurs et les valeurs épistémiques et sociales de l'information (par exemple, l'utilité et la vérité). Le modèle et les recommandations proposés peuvent être utilisés pour d'autres recherches qualitatives sur l'expérience de la maîtrise de l'information éthique, la conception de services numériques sensibles aux valeurs et les cours de maîtrise de l'information. Nous insistons sur l'imagination morale, le contexte affectif, la maîtrise des métaux, les facteurs métacognitifs et participatifs, le contexte et la responsabilité. La maîtrise de l'information doit faire l'objet d'un développement conceptuel plus poussé sur la base des dimensions éthiques expérientielles qui y sont liées.

Références

• Agarwal, N. K. (2022). Exploring context in information behavior. Seeker, situation, surroundings, and shared identities. Cham: Springer Nature.
• Bruce, C., Davis, K., Hughes, H., Partridge, H., and Stoodley, I. (Eds.) (2014). Information experience: Approaches to theory and practice. Bingley: Emerald.
• Floridi, L. (2013). The ethics of information. Oxford: University Press.
• Friedman, B., and Hendry, D. G. (2019). Value sensitive design. Cambridge: MIT Press.
• Lloyd D. A., (2021). The qualitative landscape of information literacy research. Perspectives, methods and techniques. London: Facet.
• Mackey, T. P., and Jacobson, T. R. (2019). Metaliterate learning for the post-truth world. Chicago: ALA.
• Secker, J., and Coonan, E. (2013). Rethinking information literacy: A practical framework for supporting learning. London: Facet.
• Tuana, N. (2007). Conceptualizing moral literacy. Journal of Educational Administration, 45(4), 364–378.

Jela Steinerová
Université Comenius de Bratislava, Slovaquie