Introduction et revue de la littérature
Les bibliothécaires formateurs sont en première ligne pour initier les apprenants à de nouveaux concepts et compétences tels que les stratégies d'évaluation, les techniques de recherche et les tendances en matière de communication savante. Mais comment les bibliothécaires formateurs apprennent-ils eux-mêmes de nouveaux concepts et de nouvelles compétences ? Surtout s'ils sont professionnels depuis longtemps et qu'ils ont connu de nombreux changements dans la profession. Nous avons mené une étude pour savoir comment les bibliothécaires en milieu de carrière et les bibliothécaires expérimentés recherchent et apprennent de nouvelles informations professionnelles, comment ils trouvent des étincelles de curiosité pour rester engagés dans leur travail, et comment ils choisissent d'incorporer de nouvelles idées ou compétences professionnelles dans leur pratique pédagogique.
Le développement professionnel en milieu de carrière a été caractérisé par des modèles à étapes décrivant la croissance, la stabilité et parfois la frustration (Maskit, 2011). Ces étapes ont été étudiées chez les enseignants de la maternelle à la 12e année, et nous voulions déterminer dans quelle mesure ces étapes décrivent les expériences des bibliothécaires en milieu de carrière et des bibliothécaires expérimentés. Nous nous sommes particulièrement intéressés à ces bibliothécaires car de nombreux lieux de travail comptent plusieurs générations de travailleurs et doivent trouver des moyens d'encourager la croissance dans un environnement diversifié en termes d'âge. Cependant, une grande partie de la littérature et des opportunités de développement professionnel se concentre sur le soutien aux bibliothécaires plus récents (par exemple, Flatley et Weber, 2004). Nous sommes tout à fait d'accord pour dire que les nouveaux bibliothécaires devraient bénéficier d'un soutien important et réfléchi, mais nous étions curieux d'explorer les défis uniques auxquels sont confrontés les bibliothécaires en milieu de carrière et les bibliothécaires expérimentés en fonction de leur expérience accumulée, ainsi que la façon dont ils maintiennent leur engagement envers les nouvelles idées.
Objectifs, méthodologie et résultats
Nous avions pour objectif d'apprendre :
- la manière dont les bibliothécaires en milieu de carrière et les bibliothécaires expérimentés recherchent et apprennent de nouvelles informations professionnelles,
- comment ils trouvent l'inspiration pour rester engagés dans leur travail,
- la manière dont ils choisissent d'intégrer de nouvelles idées ou compétences professionnelles dans leur pratique pédagogique.
Dans le cadre d'une enquête en ligne et d'entretiens de suivi, nous avons demandé à des bibliothécaires en milieu de carrière et à des bibliothécaires expérimentés d'Amérique du Nord de partager leurs expériences sur la manière dont ils s'engagent et intègrent de nouvelles idées professionnelles dans leur pratique pédagogique. Conscients des changements systémiques provoqués par la pandémie mondiale, nous avons demandé aux participants de réfléchir à l'impact de ces changements sur leurs préférences en matière d'apprentissage, à ce qui inspire leur curiosité, à l'auto-évaluation de leur situation actuelle dans le cycle de carrière et à ce qu'ils pensent être les questions les plus urgentes dans le domaine de la bibliothéconomie. Nous avons utilisé un échantillonnage de commodité pour recruter jusqu'à vingt bibliothécaires qui mènent des activités d'enseignement dans un cadre universitaire et qui travaillent depuis au moins 10 ans, qu'ils soient employés à temps plein ou à temps partiel. Pour élargir notre groupe de participants, nous avons eu recours à un échantillonnage en boule de neige. Les participants ont été invités à répondre à une enquête en ligne composée de neuf questions à choix multiples et à réponses courtes et à participer à un entretien virtuel d'une heure pour approfondir leurs réponses à l'enquête.
Nous verrons comment nos résultats et notre analyse, ainsi que nos suggestions, peuvent éclairer les efforts de formation et les stratégies de maintien en poste des institutions. Nous discuterons également de la manière dont nous pouvons utiliser ces résultats au niveau individuel afin d'éclairer la façon dont nous nous adaptons aux changements professionnels de manière rajeunissante et productive.
Références
- Flatley, R. K., & Weber, M. A. (2004). Perspectives on… Professional development opportunities for new academic librarians. The Journal of Academic Librarianship, 30(6), 488–492. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2004.06.011
- Maskit, D. (2011). Teachers’ attitudes toward pedagogical changes during various stages of professional development. Teaching and Teacher Education, 27(5), 851–860. https://doi.org/10.1016/j.tate.2011.01.009
Hannah Gascho Rempel1, Jane Marie Nichols2
1"Rempel, Université d'État de l'Oregon, Corvallis, États-Unis;" 2Université d'État de l'Oregon Corvallis, États-Unis