Vous a-t-on appris \u00e0 poser des questions ? Les animateurs de cette session n'ont pas appris \u00e0 le faire, m\u00eame si nous avons appris au fil du temps \u00e0 d\u00e9velopper des questions de recherche efficaces lorsque nous menons nos propres recherches et que nous aidons les autres \u00e0 les mener \u00e0 bien. Le cadre \"Research as Inquiry\" du Framework for Information Literacy de l'ALA Association of College & Research Libraries (Association des biblioth\u00e8ques d'enseignement sup\u00e9rieur et de recherche) consid\u00e8re la formulation de questions comme un \u00e9l\u00e9ment essentiel du processus de recherche. Cependant, les biblioth\u00e9caires consacrent g\u00e9n\u00e9ralement une grande partie de leur temps \u00e0 aider les apprenants \u00e0 trouver des sources cr\u00e9dibles, n\u00e9gligeant parfois le r\u00f4le central que joue la recherche dans le processus de recherche. Nous nous sommes demand\u00e9 si le fait de poser des questions \u00e9tait une comp\u00e9tence que nous pouvions aider nos \u00e9tudiants \u00e0 d\u00e9velopper. Il s'av\u00e8re que c'est le cas !<\/p>\n\n\n\n
Les apprenants \u00e9prouvent souvent de l'anxi\u00e9t\u00e9 au d\u00e9but du processus de recherche (Kulthau, 2004), car ils ont l'impression qu'ils vont choisir le mauvais sujet et qu'ils finiront par \u00e9chouer. Tant que la formulation d'une recherche est commun\u00e9ment conceptualis\u00e9e comme \"cueillir un sujet comme une pomme sur un arbre\" (Bates, 1994), le processus continuera \u00e0 sembler risqu\u00e9 pour de nombreuses personnes. Les biblioth\u00e9caires abordent parfois le d\u00e9veloppement d'un sujet \u00e0 l'aide d'une carte conceptuelle ou d'un exercice sur les sources de r\u00e9f\u00e9rence, mais comme le temps en classe est limit\u00e9, la partie du processus de recherche qui concerne l'enqu\u00eate peut finir par \u00eatre mise \u00e0 l'\u00e9cart dans notre enseignement.<\/p>\n\n\n\n
Nous soutenons que le fait de centrer l'art de poser des questions d\u00e8s le d\u00e9but et tout au long du processus de recherche, par opposition au fait de commencer le processus par la r\u00e9daction d'une th\u00e8se ou la recherche de sources cr\u00e9dibles, peut r\u00e9duire les risques d'\u00e9chec ? chez les apprenants tout en les encourageant \u00e0 exprimer leur cr\u00e9ativit\u00e9 et leur curiosit\u00e9. Pour enseigner la recherche en tant qu'enqu\u00eate, les biblioth\u00e9caires de l'Universit\u00e9 du Nouveau-Mexique se sont appuy\u00e9s sur des adaptations de la technique de formulation des questions (QFT), une approche relativement simple qui aide les apprenants \u00e0 g\u00e9n\u00e9rer des questions et \u00e0 am\u00e9liorer leurs aptitudes \u00e0 poser des questions.<\/p>\n\n\n\n
Au fil du temps, nous avons adapt\u00e9 le QFT pour travailler avec des lyc\u00e9ens, des \u00e9tudiants de premier cycle et m\u00eame des dipl\u00f4m\u00e9s. Nous l'utilisons seul, comme exercice pour d\u00e9velopper les muscles du questionnement, et avec des le\u00e7ons connexes sur l'\u00e9laboration d'un sujet et la recherche d'informations de base. Nous posons parfois des questions sur des sujets li\u00e9s au th\u00e8me d'un cours particulier et parfois sur des sujets d'int\u00e9r\u00eat personnel. Nous avons \u00e9galement partag\u00e9 le QFT avec des professeurs d'enseignement g\u00e9n\u00e9ral dans le cadre d'ateliers sur la recherche en tant qu'enqu\u00eate, et certains professeurs l'ont int\u00e9gr\u00e9 \u00e0 leur enseignement.<\/p>\n\n\n\n
Au cours de cette session, les participants d\u00e9couvriront diff\u00e9rentes versions du QFT, adapt\u00e9es \u00e0 diff\u00e9rents apprenants, disciplines et pr\u00e9f\u00e9rences de l'enseignant. Nous discuterons \u00e9galement de nos exp\u00e9riences de travail avec les \u00e9tudiants et les professeurs sur l'art de poser des questions. Les participants travailleront ensuite en bin\u00f4me ou en petit groupe pour \u00e9laborer un plan de cours utilisant la QFT dans leur propre contexte.<\/p>\n\n\n\n
Objectifs d'apprentissage<\/strong><\/p>\n\n\n\n Les participants feront l'exp\u00e9rience de la technique de formulation des questions en tant qu'\u00e9tudiants afin d'identifier les principales composantes de la QFT et de d\u00e9terminer les sujets qu'ils peuvent utiliser pour leur QFT.<\/p>\n\n\n\n Les participants passeront en revue les it\u00e9rations du QFT afin de cr\u00e9er un QFT personnalis\u00e9 pour leur classe.<\/p>\n\n\n\n Temps: <\/strong>90 minutes (n\u00e9gociable)<\/p>\n\n\n\n Mat\u00e9riels n\u00e9cessaires : <\/strong>un projecteur, un ordinateur avec acc\u00e8s \u00e0 Internet, du papier et des stylos pour les participants<\/p>\n\n\n\n R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Lori Townsend, Glenn Koelling, Adrienne Warner<\/strong>\n
Universit\u00e9 du Nouveau Mexique, Albuquerque, Nouveau Mexique, \u00c9tats-Unis<\/em><\/p>\n\n\n\n