{"id":1695,"date":"2023-10-11T17:37:00","date_gmt":"2023-10-11T17:37:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1695"},"modified":"2024-02-13T14:48:08","modified_gmt":"2024-02-13T14:48:08","slug":"understanding-the-development-of-information-literacy-in-higher-education","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/understanding-the-development-of-information-literacy-in-higher-education\/","title":{"rendered":"Comprendre le d\u00e9veloppement de la ma\u00eetrise de l'information dans l'enseignement sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"

J'ai obtenu un doctorat en ma\u00eetrise de l'information \u00e0 l'Universit\u00e9 arctique de Norv\u00e8ge (UiT) en novembre 2022. Deux de mes questions de recherche \u00e9taient :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Comment mesurer les connaissances (savoir), les comp\u00e9tences (faire) et l'int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves pour la ma\u00eetrise de l'information (ressentir) ?<\/li>\n\n\n\n
  2. De quelle mani\u00e8re les \u00e9tudiants d\u00e9veloppent ils leur ma\u00eetrise de l'information au cours de leurs trois premi\u00e8res ann\u00e9es d'\u00e9tudes ?<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    J'ai mis au point quatre outils pour mesurer quantitativement les connaissances, les comp\u00e9tences et l'int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves pour la ma\u00eetrise de l'information. En outre, j'ai interrog\u00e9 les \u00e9l\u00e8ves pour conna\u00eetre leur perception de leur d\u00e9veloppement en tant qu'individus ma\u00eetrisant l'information. L'utilisation de m\u00e9thodes mixtes m'a permis de mieux explorer la totalit\u00e9 de leur d\u00e9veloppement. J'ai accord\u00e9 une attention particuli\u00e8re aux \u00e9ventuelles transformations de l'apprentissage de la ma\u00eetrise de l'information ou aux changements de leur identit\u00e9 en tant que personnes ma\u00eetrisant l'information. Dans cet expos\u00e9, je pr\u00e9sente bri\u00e8vement les outils de ma\u00eetrise de l'information et les principaux r\u00e9sultats de mes recherches.<\/p>\n\n\n\n

    J'ai \u00e9valu\u00e9 la fiabilit\u00e9 et la validit\u00e9 des outils que j'ai mis au point dans le cadre de cette recherche ; ces outils sont librement accessibles \u00e0 d'autres personnes. Pour mesurer la connaissance de la ma\u00eetrise de l'information (savoir), j'ai utilis\u00e9 le test en 21 points TILT (Nierenberg, L\u00e5g et Dahl, 2021). Le TILT mesure la connaissance qu'ont les \u00e9l\u00e8ves des trois principales facettes de la ma\u00eetrise de l'information : la recherche, l'\u00e9valuation et l'utilisation des sources d'information. Pour \u00e9valuer les comp\u00e9tences des \u00e9l\u00e8ves en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information dans la pratique, j'ai utilis\u00e9 deux mesures bas\u00e9es sur des devoirs. L'une d'entre elles \u00e9value la capacit\u00e9 \u00e0 \u00e9valuer les sources et l'autre la capacit\u00e9 \u00e0 utiliser correctement les sources lors de la r\u00e9daction. J'ai \u00e9labor\u00e9 le questionnaire TRIQ pour mesurer l'int\u00e9r\u00eat des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 \u00eatre ou \u00e0 devenir des personnes ma\u00eetrisant l'information (sentiment). Pour \u00e9laborer le TRIQ, je me suis inspir\u00e9 du mod\u00e8le en quatre phases du d\u00e9veloppement de l'int\u00e9r\u00eat de Hidi et Renninger (2006) (Dahl et Nierenberg, 2021). Le TRIQ est compos\u00e9 de plusieurs sous-\u00e9chelles, y compris le niveau de signification et de comp\u00e9tence, et je l'ai con\u00e7u pour mesurer l'\u00e9volution de l'int\u00e9r\u00eat au fil du temps.<\/p>\n\n\n\n

    J'ai utilis\u00e9 cet ensemble de quatre outils pour mesurer les connaissances, les actions et les sentiments des \u00e9tudiants \u00e0 plusieurs moments au cours des trois premi\u00e8res ann\u00e9es de leurs \u00e9tudes de premier cycle. Les r\u00e9sultats ont r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que leurs connaissances et comp\u00e9tences en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information augmentaient avec le temps, comme pr\u00e9vu, tandis que les r\u00e9sultats des sous-\u00e9chelles d'int\u00e9r\u00eat du TRIQ variaient. Il est int\u00e9ressant de noter que les corr\u00e9lations entre les scores de connaissance, d'action et de sentiment ont \u00e9galement augment\u00e9 avec le temps, ce qui pourrait indiquer une int\u00e9gration des connaissances, des comp\u00e9tences et de l'int\u00e9r\u00eat, et donc un type d'apprentissage plus approfondi.<\/p>\n\n\n\n

    En ce qui concerne la deuxi\u00e8me question de recherche, la perception qu'ont les \u00e9tudiants d'eux-m\u00eames en tant que personnes ma\u00eetrisant l'information a clairement \u00e9volu\u00e9 au cours de leurs trois ann\u00e9es d'\u00e9tudes sup\u00e9rieures. Les r\u00e9sultats des entretiens indiquent que certains \u00e9tudiants ont eu des aper\u00e7us de l'apprentissage transformateur de la ma\u00eetrise de l'information et des changements d'identit\u00e9 en tant que personnes ma\u00eetrisant l'information (Nierenberg, 2022). En utilisant des m\u00e9thodes mixtes, qui int\u00e8grent des r\u00e9sultats quantitatifs et qualitatifs, j'ai constat\u00e9 que les preuves de l'apprentissage transformateur \u00e9taient renforc\u00e9es. Cette \u00e9tude jette les bases de recherches ult\u00e9rieures en identifiant les qualit\u00e9s sp\u00e9cifiques de l'exp\u00e9rience des \u00e9tudiants en mati\u00e8re de d\u00e9veloppement, de transformation et de changement d'identit\u00e9 dans le domaine de la ma\u00eetrise de l'information.<\/p>\n\n\n\n

    R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n