Cet article d\u00e9crit comment la Biblioth\u00e8que nationale tch\u00e8que de technologie de Prague (NTK) cartographie les besoins en information de ses clients et comment elle comble les lacunes en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information (VA) qui (r\u00e9)apparaissent au cours des \u00e9tapes successives de l'\u00e9ducation. Au cours des cinq derni\u00e8res ann\u00e9es, les sp\u00e9cialistes de l'information de la NTK ont donn\u00e9 des consultations individuelles \u00e0 644 \u00e9tudiants et chercheurs et ont organis\u00e9 230 ateliers\/webinaires sur la ma\u00eetrise de l'information auxquels ont particip\u00e9 5 396 \u00e9tudiants et chercheurs. En combinant des analyses qualitatives et quantitatives du contenu de ces activit\u00e9s, nous sommes parvenus \u00e0 identifier des lacunes structurelles en mati\u00e8re d'IL qui s'\u00e9tendent des \u00e9l\u00e8ves du secondaire aux chercheurs en doctorat :<\/p>\n\n\n\n
Ces r\u00e9sultats mettent en \u00e9vidence les avantages qu'il y a \u00e0 combler le d\u00e9ficit d'IL plus t\u00f4t que plus tard, comme le sugg\u00e8rent d\u00e9j\u00e0 d'autres exemples de bonnes pratiques (Dolni\u010dar, Podgornik, Bartol & \u0160orgo, 2020 ; McPherson & Dube, 2016). Nous illustrerons cela en pr\u00e9sentant des \u00e9tudes de cas traitant de la transition du lyc\u00e9e \u00e0 l'universit\u00e9 et du master au doctorat. Dans notre cas, les interventions en faveur de la ma\u00eetrise de l'information \u00e0 un stade pr\u00e9coce du cycle \u00e9ducatif semblent apporter des avantages \u00e0 un stade ult\u00e9rieur de la vie, mais nous n'avons pas encore r\u00e9alis\u00e9 d'\u00e9tude longitudinale pour le confirmer. N\u00e9anmoins, alors que le syst\u00e8me \u00e9ducatif tch\u00e8que n'exige pas encore de recherches ind\u00e9pendantes et d'\u00e9crits acad\u00e9miques dans son programme d'\u00e9tudes secondaires (V\u00fdzkumn\u00fd \u00fastav pedagogick\u00fd v Praze, 2007), nos efforts \u00e0 ce jour (Raz\u00edm & Chodounsk\u00e1, 2021 ; Martinov\u00e1 & Tassanyi, 2018 ; Tvrd\u00e1 & Martinov\u00e1, 2017), d\u00e9velopp\u00e9s en coop\u00e9ration avec des instructeurs, sont tr\u00e8s demand\u00e9s. Cette constatation anecdotique montre qu'il est n\u00e9cessaire de mettre en place des interventions plus compl\u00e8tes en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information qui englobent syst\u00e9matiquement l'ensemble du cycle d'enseignement public, comme l'ont d\u00e9j\u00e0 indiqu\u00e9 Martinov\u00e1 et Tassanyi (2018).<\/p>\n\n\n\n
L'objectif de notre contribution est de montrer quelles sont les lacunes structurelles en mati\u00e8re d'IL qui devraient \u00eatre combl\u00e9es au niveau de l'\u00e9cole secondaire et pourquoi, et comment les biblioth\u00e8ques pourraient y contribuer. Outre la poursuite des services p\u00e9dagogiques susmentionn\u00e9s, nous pr\u00e9voyons d'\u00e9tendre nos services \u00e0 d'autres \u00e9coles et de reprendre notre coop\u00e9ration avec l'Institut p\u00e9dagogique national, dans l'espoir de pouvoir fournir au minist\u00e8re tch\u00e8que de l'\u00e9ducation des donn\u00e9es factuelles sur l'efficacit\u00e9 des interventions en mati\u00e8re d'IL et, peut-\u00eatre sous la forme d'une future enqu\u00eate longitudinale suivant la r\u00e9ussite des \u00e9l\u00e8ves sur le long terme, de montrer comment l'IL apporte des avantages tels qu'une meilleure pr\u00e9paration au travail universitaire et\/ou \u00e0 l'engagement civique.<\/p>\n\n\n\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Tom\u00e1\u0161 Raz\u00edm, Barbora \u0160\u00e1tkov\u00e1<\/strong>\n
Biblioth\u00e8que nationale tch\u00e8que de technologie, Prague, R\u00e9publique tch\u00e8que<\/em><\/p>\n\n\n\n