{"id":1679,"date":"2023-10-17T17:07:00","date_gmt":"2023-10-17T17:07:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1679"},"modified":"2024-02-13T14:39:37","modified_gmt":"2024-02-13T14:39:37","slug":"information-literacy-skills-of-children-in-the-early-school-years","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/information-literacy-skills-of-children-in-the-early-school-years\/","title":{"rendered":"Comp\u00e9tences en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information chez les enfants en d\u00e9but de scolarit\u00e9"},"content":{"rendered":"

L'information est \u00e0 la base de tout apprentissage. La notion d'apprentissage est au c\u0153ur de la ma\u00eetrise de l'information. Par exemple, la ma\u00eetrise de l'information est parfois pr\u00e9sent\u00e9e comme une approche de l'apprentissage ou une mani\u00e8re d'apprendre. Tr\u00e8s souvent, l'exercice pour les enfants en bas \u00e2ge est d'enqu\u00eater au-del\u00e0 du manuel sur un \u00e9l\u00e9ment ou un sujet, un ph\u00e9nom\u00e8ne ou un terme. Ils sont g\u00e9n\u00e9ralement conscients qu'ils ne sont pas en mesure de r\u00e9aliser cet exercice par eux-m\u00eames et demandent l'aide de leurs parents ou de leurs fr\u00e8res et s\u0153urs. Les enfants apprennent par l'exp\u00e9rience et, \u00e0 l'\u00e2ge pr\u00e9scolaire, ils commencent \u00e0 d\u00e9velopper leur ind\u00e9pendance, mais ils sont conscients qu'ils ont toujours besoin de l'aide de leurs parents lorsqu'ils veulent savoir ou faire quelque chose, en particulier lorsqu'ils obtiennent des informations sur quelque chose \u00e0 partir de sources inconnues ou nouvelles (Shenton & Dixon, 2004). L'id\u00e9e d'un apprentissage \u00e9clair\u00e9 a \u00e9t\u00e9 d\u00e9velopp\u00e9e pour attirer l'attention sur les interpr\u00e9tations de la ma\u00eetrise de l'information qui impliquent l'utilisation de l'information pour apprendre (Bruce, Hughes & Somerville, 2012, p. 524). Par cons\u00e9quent, pour qu'un individu puisse participer rapidement et activement \u00e0 un monde satur\u00e9 d'informations, il est n\u00e9cessaire de travailler d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge au d\u00e9veloppement de comp\u00e9tences informationnelles qui traitent des proc\u00e9dures appropri\u00e9es dans la mer d'informations. Cependant, les auteurs se concentrent principalement sur le d\u00e9veloppement des comp\u00e9tences en mati\u00e8re d'information chez les adultes ou les enfants plus \u00e2g\u00e9s, mais tr\u00e8s peu d'entre eux d\u00e9cident d'explorer les comp\u00e9tences en mati\u00e8re d'information chez les jeunes enfants par le biais des services de biblioth\u00e8que (Barriage, 2021). Il est sugg\u00e9r\u00e9 que les enfants peuvent s'engager dans l'\u00e9valuation et l'application des connaissances, ce qui influence leurs r\u00e9sultats scolaires (Greene, Cartiff & Duke, 2018). Eisenberg et Berkowitz (1999) ont consacr\u00e9 une partie de leur travail aux plus jeunes utilisateurs de la biblioth\u00e8que, y compris les enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire. Dans le cadre de leurs travaux, ils ont con\u00e7u le programme Super3 sp\u00e9cialement pour la ma\u00eetrise de l'information des enfants d'\u00e2ge pr\u00e9scolaire et scolaire. Dans la version \u00e9tendue du Big6, Eisenberg et Berkowitz identifient les comp\u00e9tences qui doivent \u00eatre acquises pour qu'un individu soit comp\u00e9tent en mati\u00e8re d'information, mais pour les enfants, ces comp\u00e9tences sont simplifi\u00e9es et se r\u00e9sument \u00e0 : planifier, faire et r\u00e9viser, \u00e9galement appel\u00e9 Super3 (https:\/\/thebig6.org). L'objectif de cette recherche est d'\u00e9tudier les connaissances de base des enfants croates \u00e2g\u00e9s de 5 \u00e0 8 ans sur l'information et les sources d'information, ainsi que leurs comp\u00e9tences de base en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information. Les questions de recherche sont les suivantes 1. Que signifie le concept d'information pour les enfants en \u00e2ge d'aller \u00e0 l'\u00e9cole ? 2. Quels types de sources d'information les enfants en \u00e2ge d'aller \u00e0 l'\u00e9cole utilisent-ils ? 3. Comment les enfants en \u00e2ge d'aller \u00e0 l'\u00e9cole recherchent-ils activement l'information par eux-m\u00eames ? 4. Les ateliers bas\u00e9s sur le Super 3 sont-ils une m\u00e9thode appropri\u00e9e pour enseigner la ma\u00eetrise de l'information aux enfants en bas \u00e2ge ? Les m\u00e9thodes appliqu\u00e9es dans cette recherche sont l'enqu\u00eate, les entretiens approfondis et la recherche-action - avec du mat\u00e9riel et des ateliers soigneusement con\u00e7us pour enseigner les comp\u00e9tences en mati\u00e8re d'information \u00e0 l'aide de Super 3. Les r\u00e9sultats de cette recherche montrent que les enfants en d\u00e9but de scolarit\u00e9 ont des comp\u00e9tences peu d\u00e9velopp\u00e9es en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information, ce qui \u00e9tait pr\u00e9visible en raison de leur \u00e2ge. En outre, ils comprennent \u00e0 peine la signification du terme \"information\", l'origine de l'information et la mani\u00e8re de la trouver. Le probl\u00e8me r\u00e9side dans le fait que l'on attend des enfants qu'ils soient d\u00e9j\u00e0 familiaris\u00e9s avec le concept d'information \u00e0 leur entr\u00e9e \u00e0 l'\u00e9cole et qu'ils sachent comment la traiter pour r\u00e9aliser leurs travaux scolaires, sans formation pr\u00e9alable dans ce domaine. Apr\u00e8s cet atelier, nous pouvons conclure que les connaissances et les comp\u00e9tences des enfants se sont am\u00e9lior\u00e9es. Les ateliers de cette recherche-action servent de lignes directrices pour l'organisation et la mise en \u0153uvre de tels ateliers pour l'enseignement intentionnel des comp\u00e9tences informationnelles des enfants dans les premi\u00e8res ann\u00e9es d'\u00e9cole. En outre, il s'agit d'une approche de base pour soutenir la planification et la mise en \u0153uvre de programmes de biblioth\u00e8ques scolaires visant \u00e0 d\u00e9velopper et \u00e0 am\u00e9liorer les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information des enfants d\u00e8s leur plus jeune \u00e2ge.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n