Dans le monde entier, les biblioth\u00e8ques universitaires d\u00e9ploient des efforts consid\u00e9rables pour am\u00e9liorer la ma\u00eetrise de l'information chez les \u00e9tudiants de l'enseignement sup\u00e9rieur. Les biblioth\u00e8ques universitaires des \u00c9tats-Unis d'Am\u00e9rique peuvent s'enorgueillir de plusieurs exemples d'utilisation de la narration num\u00e9rique dans les biblioth\u00e8ques. L'un de ces exemples est celui de l'universit\u00e9 de Reno, o\u00f9 les biblioth\u00e9caires sont profond\u00e9ment ancr\u00e9s dans le processus de narration num\u00e9rique. Plusieurs professeurs de l'universit\u00e9 ont commenc\u00e9 \u00e0 int\u00e9grer la narration num\u00e9rique dans leur enseignement, en r\u00e9ponse \u00e0 un mouvement plus large visant \u00e0 renforcer les comp\u00e9tences de communication des \u00e9tudiants. En Afrique et en Afrique australe, les ateliers de ma\u00eetrise de l'information se concentrent encore principalement sur le texte, alors que les m\u00e9dias visuels doivent \u00e9galement \u00eatre utilis\u00e9s avec pr\u00e9cision et dans le respect de l'\u00e9thique. Malheureusement, dans de nombreux cas, la culture visuelle est rarement abord\u00e9e de mani\u00e8re plus approfondie. La ma\u00eetrise de l'image implique des exp\u00e9riences, des attitudes et des orientations qui sont partag\u00e9es par le biais d'images, de vid\u00e9os et d'autres formes de multim\u00e9dia. La narration num\u00e9rique exige des niveaux \u00e9lev\u00e9s de culture visuelle. L'American Library Association (ALA), l'Association of College and Research Libraries (ACRL) et l'International Association of Visual Literacy (IVLA) d\u00e9crivent et expliquent la culture visuelle. Les comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie visuelle permettent \u00e0 l'apprenant de comprendre et d'analyser les composantes contextuelles, culturelles, \u00e9thiques, esth\u00e9tiques, intellectuelles et techniques impliqu\u00e9es dans la production et l'utilisation de mat\u00e9riel visuel. La question de recherche est la suivante : quelle est l'utilisation actuelle des supports visuels dans les services de biblioth\u00e8ques universitaires du groupe cible ? Cette \u00e9tude vise \u00e0 explorer les perceptions, les d\u00e9fis et les exp\u00e9riences des sp\u00e9cialistes de l'information universitaire dans l'am\u00e9lioration de la litt\u00e9ratie visuelle en tant que sous-litt\u00e9ratie. \u00c0 travers le prisme d'un cadre critique de litt\u00e9ratie num\u00e9rique et sur la base de recherches r\u00e9centes, l'\u00e9tude examine la valeur potentielle des comp\u00e9tences en litt\u00e9ratie visuelle pour soutenir l'apprentissage actif au sein de communaut\u00e9s d'\u00e9tudiants diversifi\u00e9es. Les services de biblioth\u00e8que et d'information des trois \u00e9tablissements s\u00e9lectionn\u00e9s ont tous r\u00e9pondu et particip\u00e9 pleinement \u00e0 l'\u00e9tude. Des donn\u00e9es qualitatives ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es \u00e0 partir de questionnaires d'enqu\u00eate semi-structur\u00e9s et d'entretiens de suivi envoy\u00e9s \u00e0 trois \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur d'Afrique australe. Une analyse th\u00e9matique a \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9e pour coder et analyser les donn\u00e9es recueillies. Le questionnaire \u00e9tait ax\u00e9 sur l'utilisation actuelle de la DST pour faciliter l'acquisition d'une s\u00e9rie de comp\u00e9tences en lecture et en \u00e9criture. Des entretiens de suivi ont \u00e9t\u00e9 men\u00e9s dans les \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur s\u00e9lectionn\u00e9s. Une analyse th\u00e9matique a \u00e9t\u00e9 r\u00e9alis\u00e9e pour coder et analyser les donn\u00e9es collect\u00e9es. Au total, trois (3) participants de chaque \u00e9tablissement d'enseignement sup\u00e9rieur ont r\u00e9pondu au questionnaire de l'enqu\u00eate en ligne, ce qui porte la taille totale de l'\u00e9chantillon \u00e0 neuf (9) participants. Interrog\u00e9s sur les sept \u00e9tapes de la conception et de la cr\u00e9ation d'une histoire num\u00e9rique, tous les participants ont admis qu'ils ne disposaient pas des comp\u00e9tences, des connaissances et de la compr\u00e9hension n\u00e9cessaires \u00e0 la conception et \u00e0 l'utilisation d'une histoire num\u00e9rique. Ils ont \u00e9galement indiqu\u00e9 que leurs \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur disposaient tous de concepteurs p\u00e9dagogiques charg\u00e9s de cr\u00e9er des story-boards et des contenus num\u00e9riques, mais que ceux-ci \u00e9taient principalement utilis\u00e9s pour l'enseignement d'une discipline sp\u00e9cifique. Aucun des \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur ne disposait d'une compr\u00e9hension approfondie de la m\u00e9talitt\u00e9ratie et n'avait admis de lignes directrices concernant les mod\u00e8les de meilleures pratiques pour am\u00e9liorer la litt\u00e9ratie visuelle. La valeur de l'\u00e9tude r\u00e9side dans l'ajout de nouvelles connaissances en mati\u00e8re de comp\u00e9tences visuelles, \u00e9tant donn\u00e9 que les formations \u00e0 la ma\u00eetrise de l'information sont rest\u00e9es inchang\u00e9es au cours des deux derni\u00e8res d\u00e9cennies, et qu'elles utilisent des pr\u00e9sentations PowerPoint avec une utilisation limit\u00e9e des techniques de narration num\u00e9rique. L'\u00e9tude permet de sensibiliser \u00e0 la communication et \u00e0 la litt\u00e9ratie dans un domaine inexplor\u00e9 et de proposer des mod\u00e8les de meilleures pratiques.<\/p>\n\n\n\n
Brenda Van Wyk<\/strong>
Universit\u00e9 de Pretoria, Afrique du Sud<\/em><\/p>\n\n\n\n