{"id":1654,"date":"2023-10-17T15:23:00","date_gmt":"2023-10-17T15:23:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1654"},"modified":"2024-02-13T14:39:04","modified_gmt":"2024-02-13T14:39:04","slug":"xprtn-for-futures-literacies","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/xprtn-for-futures-literacies\/","title":{"rendered":"XPRTN pour la litt\u00e9ratie du futur"},"content":{"rendered":"

Les \u00e9tablissements d'enseignement sont politiquement le \"p\u00e9trolier le plus lent\" en ce qui concerne leur volont\u00e9 de changement. Cela vaut aussi bien pour les \u00e9coles et leurs programmes que pour les adaptations p\u00e9dagogiques et les paradigmes des biblioth\u00e8ques publiques. Avec ChatGPT, Luminar Neo et d'autres programmes similaires d'images et de textes assist\u00e9s par l'IA, ainsi qu'avec les exigences d'une soci\u00e9t\u00e9 diversifi\u00e9e, ces institutions sont confront\u00e9es \u00e0 des d\u00e9fis et \u00e0 des changements encore plus importants que ceux apport\u00e9s par la num\u00e9risation et la mise en r\u00e9seau dans le Web 2.0. Les \u00e9coles et les universit\u00e9s r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la mani\u00e8re de rendre les examens encore plus s\u00fbrs et de rendre impossible la sous-cotation. Les premi\u00e8res r\u00e9flexions devraient aller dans le sens de restrictions et de contr\u00f4les. Elles s'appuient sur des logiciels de s\u00e9curit\u00e9 appropri\u00e9s, ce qui \u00e9quivaut \u00e0 l'utilisation de l'IA, pour mettre l'IA \u00e0 l'\u00e9preuve ? Les enseignants craignent de perdre le contr\u00f4le de l'acquisition des connaissances si des \u00e9l\u00e9ments d'intelligence artificielle ayant acc\u00e8s \u00e0 la litt\u00e9rature num\u00e9rique cr\u00e9ent des textes \u00e0 une vitesse et une complexit\u00e9 impossibles pour les humains.<\/p>\n\n\n\n

Quelle est la fonction des biblioth\u00e8ques dans ce processus ? Comment r\u00e9pondent-elles \u00e0 la \"concurrence de l'IA\" ? Les solutions ne doivent pas \u00eatre recherch\u00e9es en faisant un pas en arri\u00e8re, en ignorant l'existence de tels syst\u00e8mes et en se fiant aux connaissances livresques m\u00e9moris\u00e9es lors d'examens oraux comme preuve de performance. Pour reprendre la description faite par Henry Jenkins de la mauvaise adoption de l'innovation par les \u00e9coles, nous devons \u00e9viter d'apprendre pour un \"monde d\u00e9pass\u00e9\" (Jenkins & Kelly, 2013, p. 9). Les \u00e9volutions technologiques perturbatrices exigent pr\u00e9cis\u00e9ment ce type d'ajustements soci\u00e9taux. La th\u00e9orie de Riel Miller (2011) sur la litt\u00e9ratie du futur, devenue une initiative des Nations unies, envisage d'inculquer une pr\u00e9paration, une analyse et une responsabilisation plus efficaces pour les d\u00e9fis et les d\u00e9veloppements qui attendent l'humanit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

L'examen collectif des diff\u00e9rents niveaux de probl\u00e8mes futurs et des d\u00e9veloppements et solutions possibles devrait rendre les sc\u00e9narios \u00e0 court, moyen et long terme concevables et r\u00e9alisables de mani\u00e8re cr\u00e9ative. Dans notre nouveau programme de formation continue, \"XPRTN for futures literacies\", nous voulions cr\u00e9er une formation refl\u00e9tant les convictions des employ\u00e9s des biblioth\u00e8ques publiques tout en soutenant leur recherche d'une future p\u00e9dagogie de la biblioth\u00e8que par la connaissance de la th\u00e9orie, de la structure et des cat\u00e9gories ainsi que par le d\u00e9veloppement collaboratif. Nous \u00e9tions soucieux de relever les d\u00e9fis d'une soci\u00e9t\u00e9 m\u00e9diatis\u00e9e post ou transhumaniste diversifi\u00e9e en mati\u00e8re d'inclusion, de justice entre les sexes, de d\u00e9mocratisation, de diversit\u00e9 linguistique et sociale (Ernst & Schr\u00f6ter, 2020). Notre \u00e9quipe de la TU Dortmund et de la TH Cologne University of Applied Sciences a r\u00e9pondu \u00e0 ces pr\u00e9occupations dans notre formation. Le format remplace ainsi le \"XPRTN for Reading\", qui a qualifi\u00e9 environ 15 employ\u00e9s de biblioth\u00e8ques publiques chaque ann\u00e9e depuis 2011. La r\u00e9f\u00e9rence aux attentes des partenaires \u00e9ducatifs et aux conditions-cadres sera maintenue dans la nouvelle offre. Cependant, l'orientation passe de la lecture en tant que technique culturelle \u00e0 une approche plus orient\u00e9e vers l'action de l'adaptation participative aux conditions-cadres en constante \u00e9volution et aux d\u00e9fis sociaux de la biblioth\u00e8que en tant que \"troisi\u00e8me lieu\" (Oldenburg, 1989). Nous pr\u00e9voyons d'exposer ce concept et d'y r\u00e9fl\u00e9chir dans le cadre d'un cercle coll\u00e9gial lors de notre pr\u00e9sentation \u00e0 la conf\u00e9rence.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n