Les recherches publi\u00e9es sur les diff\u00e9rences d'impact des services, des ressources, des m\u00e9thodes et des outils entre les biblioth\u00e8ques des coll\u00e8ges et des universit\u00e9s aux \u00c9tats-Unis sont, dans l'ensemble, insuffisantes. Les m\u00e9thodes de transfert des connaissances en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information entre les \u00e9tablissements d'enseignement sup\u00e9rieur de petite taille, souvent de deux ans, et la progression dans l'environnement de quatre ans de l'universit\u00e9 entra\u00eenent des changements dans les approches de l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information. En outre, les changements consid\u00e9rables apport\u00e9s par la crise biologique mondiale de 2020 ont servi de base \u00e0 la vaste expansion des m\u00e9thodes d'enseignement \u00e0 distance et asynchrones. Je souhaite pr\u00e9senter des exemples de diff\u00e9rences et de similitudes entre les styles utilis\u00e9s dans diff\u00e9rents environnements d'enseignement sup\u00e9rieur afin d'\u00e9largir les connaissances concernant les pratiques adapt\u00e9es aux \u00e9tudiants qui d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information dans l'enseignement sup\u00e9rieur entre des environnements acad\u00e9miques servant des objectifs diff\u00e9rents. Kennette et McIntosh (2022) pr\u00e9conisent une approche analytique des moyens d'\u00e9valuation des effets de l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information en biblioth\u00e8que. L'\u00e9valuation est essentielle dans les environnements coll\u00e9gial et universitaire, et la discussion porte simultan\u00e9ment sur le monde universitaire dans son ensemble et sur les subtilit\u00e9s entre les \u00e9tablissements d'enseignement de deux et de quatre ans. Shi, Peng et Sun (2022) pr\u00e9conisent une approche \u00e0 plusieurs volets dans la m\u00e9thodologie de d\u00e9ploiement d'un espace heuristique, mais le travail ne diff\u00e9rencie pas en profondeur la vari\u00e9t\u00e9 des m\u00e9thodes d\u00e9ploy\u00e9es entre les \u00e9tablissements d'enseignement et de recherche. Anders (2021) adopte l'approche consistant \u00e0 se concentrer uniquement sur les \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s et laisse la question des \u00e9tudiants de premier cycle de deux ans \u00e0 l'\u00e9cart de la conversation, alors que la conversation scientifique sur la ma\u00eetrise de l'information entourant la recherche en biblioth\u00e8que universitaire commence avec les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e, un point de vue que Valenza et al. (2022) promeuvent. Enfin, Bennedbaek et George (2021) prennent les mesures n\u00e9cessaires pour trouver un terrain d'entente entre des coll\u00e8ges et des universit\u00e9s de taille similaire, bien que cette approche ne couvre pas la coh\u00e9rence et la planification \u00e0 plus long terme lors de la cr\u00e9ation d'un enseignement de la ma\u00eetrise de l'information entre des institutions d'\u00e9chelles tr\u00e8s diff\u00e9rentes. Bien que la recherche aborde les aspects de la ma\u00eetrise de l'information par le biais de l'enseignement en biblioth\u00e8que dans de multiples mod\u00e8les institutionnels, il manque un fil conducteur illustrant les diff\u00e9rences entre les types d'\u00e9tablissements universitaires et les voies disponibles pour soutenir les \u00e9tudiants dans le transfert des espaces d'apprentissage du coll\u00e8ge \u00e0 l'universit\u00e9. Bien que l'environnement des community colleges soit sans doute une institution nord-am\u00e9ricaine assez unique, la planification d'un d\u00e9ploiement r\u00e9ussi de l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information en biblioth\u00e8que entre diff\u00e9rents espaces universitaires, en ligne, en personne, et de mani\u00e8re synchrone et asynchrone, est b\u00e9n\u00e9fique pour les chercheurs et les enseignants dans toutes les g\u00e9ographies et toutes les disciplines. J'ai \u00e9t\u00e9 \u00e0 la fois directrice d'une biblioth\u00e8que universitaire et biblioth\u00e9caire de recherche \u00e0 l'universit\u00e9. En voyant la port\u00e9e et l'\u00e9chelle de deux institutions jouant des r\u00f4les diff\u00e9rents, mais souvent avec les m\u00eames \u00e9tudiants passant d'une \u00e9cole \u00e0 l'autre, le besoin de collaboration et de d\u00e9ploiement de strat\u00e9gies de ma\u00eetrise de l'information percutantes est critique. Je propose de pr\u00e9senter les diff\u00e9rences entre ces institutions, le manque de repr\u00e9sentation dans la litt\u00e9rature de recherche concernant les nuances entre les \u00e9coles de deux et quatre ans, et les moyens par lesquels les \u00e9coles d'enseignement et de recherche promeuvent, d\u00e9ploient et \u00e9valuent les moyens de mettre en \u0153uvre avec succ\u00e8s l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information par le biais des services de biblioth\u00e8que.<\/p>\n\n\n\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Andrew Denis Beman-Cavallaro<\/strong>\n
Universit\u00e9 de Floride du Sud, Tampa, Floride, \u00c9tats-Unis<\/em><\/p>\n\n\n\n