{"id":1587,"date":"2023-10-10T09:21:00","date_gmt":"2023-10-10T09:21:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1587"},"modified":"2024-02-13T14:51:27","modified_gmt":"2024-02-13T14:51:27","slug":"visualizing-online-search-processes-for-information-literacy-education","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/visualizing-online-search-processes-for-information-literacy-education\/","title":{"rendered":"Visualisation des processus de recherche en ligne pour la formation \u00e0 la ma\u00eetrise de l'information"},"content":{"rendered":"

De nos jours, c'est sur le web que nous recherchons le plus souvent des informations, et les moteurs de recherche g\u00e9n\u00e9ralistes sont le point d'acc\u00e8s et le filtre qui nous conduisent dans l'oc\u00e9an \u00e9crasant des documents num\u00e9riques. L'un des principaux d\u00e9fis de l'enseignement actuel de la ma\u00eetrise de l'information est de comprendre comment les jeunes cherchent en ligne et interagissent avec les moteurs de recherche. Alors que les algorithmes deviennent de plus en plus complexes et efficaces, la recherche sugg\u00e8re que les pratiques de recherche en ligne peuvent prendre de nombreuses formes diff\u00e9rentes en fonction du sujet, de la situation et de l'expertise du chercheur. Lorsqu'ils enseignent la ma\u00eetrise de l'information et la recherche en ligne, les enseignants se heurtent \u00e0 une difficult\u00e9 majeure : alors que les r\u00e9sultats de la recherche peuvent \u00eatre rendus tangibles sous la forme d'un rapport ou d'une pr\u00e9sentation, le processus de recherche reste souvent confin\u00e9 \u00e0 des \u00e9crans individuels et cach\u00e9 \u00e0 l'\u0153il de l'enseignant (Botturi et al., 2022b). Les recherches indiquent \u00e9galement que les utilisateurs ne sont souvent pas conscients de leur propre processus de recherche et que les comptes rendus apr\u00e8s la recherche sont g\u00e9n\u00e9ralement inexacts (Teevan, 2008). Cela emp\u00eache les enseignants de saisir les \"moments propices \u00e0 l'apprentissage\" (Hansen, 1998) et de fournir un retour d'information efficace ax\u00e9 sur le processus, ce qui est important pour le d\u00e9veloppement de la conscience de soi et des comp\u00e9tences d'autor\u00e9gulation (Corral, 2017 ; Bruce, Edwards & Lupton, 2006). L'invisibilit\u00e9 du processus de recherche entrave \u00e9galement l'apprentissage aupr\u00e8s des pairs, car les comportements de recherche ne peuvent \u00eatre compar\u00e9s et discut\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre d'un projet de recherche financ\u00e9 par le Fonds national suisse de la recherche, nous avons \u00e9tudi\u00e9 les comportements de recherche en ligne et d\u00e9velopp\u00e9 des techniques pour capturer et analyser les r\u00e9cits de recherche. L'histoire de la recherche est l'enregistrement num\u00e9rique des actions qu'un utilisateur effectue pour r\u00e9soudre une t\u00e2che de recherche en ligne (Botturi et al., 2022a). Nous avons mis au point un syst\u00e8me permettant de g\u00e9n\u00e9rer des visualisations graphiques et interactives des r\u00e9cits de recherche afin de permettre aux chercheurs et aux enseignants de les inspecter (Botturi et al., sous presse).<\/p>\n\n\n\n

Entre novembre 2022 et mars 2023, 29 classes du secondaire inf\u00e9rieur et sup\u00e9rieur (impliquant 535 \u00e9l\u00e8ves \u00e2g\u00e9s de 12 \u00e0 18 ans et 16 enseignants) ont particip\u00e9 \u00e0 une activit\u00e9 d'\u00e9ducation \u00e0 la VA en deux phases visant \u00e0 d\u00e9velopper la sensibilisation \u00e0 la recherche en ligne et les comp\u00e9tences d'autor\u00e9gulation. Au cours de la premi\u00e8re phase (1 heure de contact ou \u00e0 la maison), les \u00e9l\u00e8ves se sont livr\u00e9s \u00e0 trois t\u00e2ches de recherche en ligne pr\u00e9d\u00e9finies. Leurs actions de navigation ont \u00e9t\u00e9 enregistr\u00e9es et des r\u00e9cits de recherche visuels ont \u00e9t\u00e9 g\u00e9n\u00e9r\u00e9s. La deuxi\u00e8me phase (2 heures de contact) a commenc\u00e9 par une analyse de leurs propres r\u00e9cits de recherche afin de discuter d'une s\u00e9lection de sujets pertinents (par exemple, l'utilisation de requ\u00eates, le temps de lecture, les strat\u00e9gies de recherche) et comprenait la r\u00e9solution d'une nouvelle t\u00e2che de recherche.<\/p>\n\n\n\n

L'activit\u00e9 a \u00e9t\u00e9 \u00e9valu\u00e9e \u00e0 l'aide d'un questionnaire en ligne post\u00e9rieur \u00e0 la session, comportant \u00e0 la fois des questions ferm\u00e9es et des questions ouvertes. Les r\u00e9sultats obtenus jusqu'\u00e0 pr\u00e9sent indiquent que les \u00e9tudiants ont trouv\u00e9 l'activit\u00e9 utile (note moyenne de 8\/10) ; l'analyse du contenu des r\u00e9ponses ouvertes r\u00e9v\u00e8le que les apprentissages les plus appr\u00e9ci\u00e9s comprennent la r\u00e9flexion sur la fiabilit\u00e9 des informations en ligne et la prise de conscience du fait que la recherche en ligne n'est pas aussi facile ou \"naturelle\" qu'on pourrait le penser.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n