{"id":1583,"date":"2023-10-16T09:14:00","date_gmt":"2023-10-16T09:14:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1583"},"modified":"2024-02-13T14:42:29","modified_gmt":"2024-02-13T14:42:29","slug":"undergraduate-students-information-literacy-in-relation-to-their-ict-proficiency-and-psychological-characteristics","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/undergraduate-students-information-literacy-in-relation-to-their-ict-proficiency-and-psychological-characteristics\/","title":{"rendered":"Ma\u00eetrise de l'information des \u00e9tudiants de premier cycle en relation avec leur ma\u00eetrise des TIC et leurs caract\u00e9ristiques psychologiques"},"content":{"rendered":"

Contexte et m\u00e9thodologie de la recherche<\/strong>
L'\u00e9tude a examin\u00e9 comment les caract\u00e9ristiques personnelles des \u00e9tudiants et leurs comp\u00e9tences en mati\u00e8re de technologies de l'information et de la communication (TIC) sont li\u00e9es \u00e0 leur niveau de ma\u00eetrise de l'information, dans le but d'identifier les concepts TIC\/psychologiques qui sont les plus \u00e9troitement li\u00e9s \u00e0 la ma\u00eetrise de l'information et qui pourraient aider \u00e0 planifier l'enseignement futur de la ma\u00eetrise de l'information en termes d'orientation, de m\u00e9thodes et de calendrier. L'\u00e9tude a d\u00e9termin\u00e9 le niveau de ma\u00eetrise de l'information de 498 \u00e9tudiants de premier cycle \u00e0 l'aide d'un test de connaissances en 40 points (Boh et al., 2016), a examin\u00e9 l'influence des param\u00e8tres d\u00e9mographiques (sexe, domaine d'\u00e9tudes, ann\u00e9e d'\u00e9tudes), a compar\u00e9 la ma\u00eetrise de l'information \u00e0 deux aspects de la ma\u00eetrise des TIC mesur\u00e9s par le questionnaire en 26 points (\u0160orgo et al., 2016), et a examin\u00e9 la relation entre la ma\u00eetrise de l'information et sept caract\u00e9ristiques psychologiques, \u00e0 l'aide d'un questionnaire en 70 points (Juri\u0161evi\u010d et al., 2016).<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9sultats<\/strong>
Les \u00e9tudiants ont fait preuve d'une connaissance mod\u00e9r\u00e9e de l'IL (M=67,3%, SD =12,3%). Le sexe et le type d'\u00e9tudes (sciences ou sciences sociales) n'\u00e9taient pas des facteurs significatifs, contrairement \u00e0 l'ann\u00e9e d'\u00e9tudes. L'analyse factorielle a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 trois domaines d'utilisation des outils TIC : a) g\u00e9n\u00e9ral (par exemple, moteurs de recherche, m\u00e9dias sociaux, vid\u00e9os), b) apprentissage (outils bureautiques, classes virtuelles, bases de donn\u00e9es bibliographiques), c) travail (\u00e9dition d'images\/vid\u00e9os, programmation). La corr\u00e9lation entre l'IL et l'utilisation g\u00e9n\u00e9rale est la plus forte (r=0,16). L'analyse factorielle a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 trois domaines de confiance en Internet : a) g\u00e9n\u00e9ral (par exemple, moteurs de recherche, m\u00e9dias sociaux), b) avanc\u00e9 (forums, pr\u00e9sentation de travaux), et c) sp\u00e9cialis\u00e9 (bases de donn\u00e9es scientifiques). Le facteur g\u00e9n\u00e9ral pr\u00e9sente la meilleure corr\u00e9lation avec la confiance en Internet (r=0,23). Parmi les sept caract\u00e9ristiques psychologiques (PSY), les concepts de soi concernant l'apprentissage (r=0,25) et la r\u00e9solution de probl\u00e8mes (r=0,23) pr\u00e9sentaient la meilleure corr\u00e9lation avec la ma\u00eetrise de l'information. L'analyse factorielle des caract\u00e9ristiques psychologiques a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 trois facteurs : a) apprentissage\/motivation, b) r\u00e9solution de probl\u00e8mes\/efficacit\u00e9 personnelle, c) motivation externe. Les facteurs a) et b) pr\u00e9sentaient la meilleure corr\u00e9lation avec l'IL (r=0,23 et 0,17, respectivement).<\/p>\n\n\n\n

Conclusion<\/strong>
Nos r\u00e9sultats offrent quelques suggestions pour la pratique de la ma\u00eetrise de l'information. Bien que les \u00e9tudes montrent souvent que les natifs du num\u00e9rique ne ma\u00eetrisent pas n\u00e9cessairement l'information, nous avons constat\u00e9 que la ma\u00eetrise de l'information des \u00e9l\u00e8ves \u00e9tait associ\u00e9e \u00e0 la fois \u00e0 la fr\u00e9quence et \u00e0 la confiance dans l'utilisation des moteurs de recherche et \u00e0 la confiance dans l'utilisation des m\u00e9dias sociaux. Par cons\u00e9quent, l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information devrait mettre l'accent sur les comp\u00e9tences en mati\u00e8re de TIC qui favorisent la ma\u00eetrise de l'information. La capacit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes est en corr\u00e9lation positive avec la ma\u00eetrise de l'information et des TIC, ce qui implique que l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information gagnerait \u00e0 incorporer une approche bas\u00e9e sur les probl\u00e8mes chaque fois que possible. La motivation externe n'a pas eu d'effet significatif sur la ma\u00eetrise de l'information dans notre \u00e9tude, de sorte que la motivation autonome des \u00e9l\u00e8ves devrait \u00eatre davantage prise en compte dans l'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information. Les caract\u00e9ristiques du programme d'\u00e9tudes, combin\u00e9es aux faibles diff\u00e9rences de ma\u00eetrise de l'information entre les \u00e9tudiants de premi\u00e8re et de deuxi\u00e8me ann\u00e9e, sugg\u00e8rent que la deuxi\u00e8me ann\u00e9e d'\u00e9tudes pourrait \u00eatre optimale pour l'introduction d'un cours de ma\u00eetrise de l'information.<\/p>\n\n\n\n

Remerciements<\/strong>
L'\u00e9tude a \u00e9t\u00e9 soutenue financi\u00e8rement par l'Agence slov\u00e8ne de la recherche, projet J5-5535.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/p>\n\n\n\n