Il n'y a pas loin de 20 ans, Simmons (2005) a positionn\u00e9 les biblioth\u00e9caires universitaires comme des m\u00e9diateurs du discours sur la ma\u00eetrise de l'information entre les enseignants, qui sont des chercheurs experts dans leur discipline, et les \u00e9tudiants, qui sont g\u00e9n\u00e9ralement des novices en mati\u00e8re d'\u00e9rudition et de discipline. Ce positionnement place les biblioth\u00e9caires dans un r\u00f4le potentiellement puissant pour combler le foss\u00e9 entre les attentes des enseignants et les performances des \u00e9tudiants dans les travaux li\u00e9s \u00e0 la ma\u00eetrise de l'information, tels que les travaux de recherche. En effet, des recherches ant\u00e9rieures ont d\u00e9montr\u00e9 l'existence de ce foss\u00e9 entre les attentes et les performances des \u00e9tudiants. M\u00eame si une grande partie de la biblioth\u00e9conomie universitaire souscrivait encore \u00e0 une conceptualisation de la ma\u00eetrise de l'information bas\u00e9e sur les comp\u00e9tences lorsque Simmons (2005) a \u00e9crit son article fondateur, des \u00e9l\u00e9ments de la deuxi\u00e8me vague de conceptualisation constructiviste de la ma\u00eetrise de l'information (Hicks et Lloyd, 2021) sont \u00e9vidents dans son argument selon lequel les biblioth\u00e9caires pourraient et devraient aider les \u00e9tudiants \u00e0 identifier et \u00e0 comprendre les modes de pens\u00e9e et de connaissance qui sont valoris\u00e9s dans les disciplines et dans l'enseignement sup\u00e9rieur en g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>\n\n\n\n
Les recherches existantes ont permis de mieux comprendre comment les enseignants per\u00e7oivent ou d\u00e9finissent la ma\u00eetrise de l'information, et ces recherches sont fondamentales pour examiner comment les biblioth\u00e9caires universitaires peuvent servir de m\u00e9diateurs du discours. Cependant, la plupart de ces \u00e9tudes sont ant\u00e9rieures au passage de la deuxi\u00e8me vague \u00e0 une perspective constructiviste de la ma\u00eetrise de l'information mettant l'accent sur \"les id\u00e9es conceptuelles plut\u00f4t que sur les pratiques d'enseignement\" (Hicks et Lloyd, 2021, p. 569). En raison de ce changement, le r\u00f4le des biblioth\u00e9caires universitaires en tant que m\u00e9diateurs du discours pourrait \u00eatre plus pertinent aujourd'hui que jamais. Par exemple, le cadre de l'ACRL, un document de la deuxi\u00e8me vague, est ancr\u00e9 dans la th\u00e9orie du concept de seuil, c'est-\u00e0-dire l'id\u00e9e que les \u00e9tudiants doivent franchir des seuils conceptuels particuliers pour commencer \u00e0 comprendre les fa\u00e7ons de penser, de savoir et d'agir en ce qui concerne l'utilisation de l'information et la cr\u00e9ation de connaissances au sein des communaut\u00e9s universitaires et disciplinaires.<\/p>\n\n\n\n
Dans cet article, nous d\u00e9crivons une \u00e9tude qualitative qui utilise une nouvelle approche pour explorer les perceptions de la ma\u00eetrise de l'information de 51 enseignants dans un \u00e9ventail de disciplines au sein d'une universit\u00e9 de recherche aux \u00c9tats-Unis. Nous avons utilis\u00e9 la taxonomie r\u00e9vis\u00e9e de Bloom, qui est un cadre couramment utilis\u00e9 pour le d\u00e9veloppement des r\u00e9sultats d'apprentissage li\u00e9s \u00e0 la complexit\u00e9 de la cognition requise pour r\u00e9pondre aux attentes des enseignants, afin de faire le lien entre les conceptualisations abstraites de la deuxi\u00e8me vague de la ma\u00eetrise de l'information, telles que celles trouv\u00e9es dans le cadre, et les besoins pratiques de la salle de classe qui ont \u00e9t\u00e9 abord\u00e9s dans les documents de la premi\u00e8re vague tels que les normes de comp\u00e9tence en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information pour l'enseignement sup\u00e9rieur. En cons\u00e9quence, nous avons \u00e9labor\u00e9 un projet de mod\u00e8le de taxonomie de la ma\u00eetrise de l'information qui tient compte \u00e0 la fois des comp\u00e9tences fondamentales en mati\u00e8re de ma\u00eetrise de l'information et des modes de pens\u00e9e et de connaissance. Nous pensons que ce mod\u00e8le a des implications sur la mani\u00e8re dont nous abordons le d\u00e9veloppement de la ma\u00eetrise de l'information des \u00e9tudiants avec intentionnalit\u00e9, en collaboration avec les formateurs, et lorsque nous consid\u00e9rons nos propres pratiques d'enseignement en classe.<\/p>\n\n\n\n
R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n Amanda L. Folk, Katie Blocksidge, Jane Hammons, Hanna Primeau<\/strong>\n
Universit\u00e9 de l'\u00c9tat de l'Ohio, Columbus, \u00c9tats-Unis<\/em><\/p>\n\n\n\n