{"id":1543,"date":"2023-10-09T17:28:00","date_gmt":"2023-10-09T17:28:00","guid":{"rendered":"https:\/\/inlitas.org\/?p=1543"},"modified":"2024-02-13T14:51:10","modified_gmt":"2024-02-13T14:51:10","slug":"collaboration-between-academics-and-librarians-at-aalto-university-following-library-reorganisation-in-2018","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inlitas.org\/fr\/collaboration-between-academics-and-librarians-at-aalto-university-following-library-reorganisation-in-2018\/","title":{"rendered":"Collaboration entre universitaires et biblioth\u00e9caires \u00e0 l'universit\u00e9 d'Aalto suite \u00e0 la r\u00e9organisation de la biblioth\u00e8que en 2018"},"content":{"rendered":"

Introduction<\/strong>
Alors que des \u00e9tudes ant\u00e9rieures interpr\u00e8tent la collaboration entre les universitaires et les biblioth\u00e9caires dans l'enseignement sup\u00e9rieur du point de vue du partage de l'information (par exemple, Pham & Williamson, 2018), peu d'\u00e9tudes incluent les r\u00e9seaux sociaux. \u00c9tant donn\u00e9 que \"les structures des r\u00e9seaux sociaux jouent un r\u00f4le dans la facilit\u00e9 avec laquelle l'information circule\" (Haythornthwaite, 2017), l'\u00e9tude de la configuration des r\u00e9seaux sociaux contribue \u00e0 comprendre comment les universitaires et les biblioth\u00e9caires collaborent. Cette \u00e9tude vise \u00e0 explorer la collaboration dans les contextes de ma\u00eetrise de l'information pour les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e dans une perspective o\u00f9 le partage de l'information et les r\u00e9seaux sociaux sont combin\u00e9s, sur la base d'une \u00e9tude de cas de l'Universit\u00e9 d'Aalto en Finlande.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9thode & R\u00e9sultats
<\/strong>Une \u00e9tude de cas qualitative a \u00e9t\u00e9 adopt\u00e9e. L'universit\u00e9 d'Aalto a \u00e9t\u00e9 choisie en raison de la r\u00e9organisation de sa biblioth\u00e8que. La biblioth\u00e8que a \u00e9t\u00e9 divis\u00e9e en huit \u00e9quipes int\u00e9gr\u00e9es dans quatre sections de services institutionnels, et des biblioth\u00e9caires ont \u00e9t\u00e9 affect\u00e9s \u00e0 ces \u00e9quipes en 2018. Ensuite, les services d'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information ont \u00e9t\u00e9 divis\u00e9s en deux \u00e9quipes : l'\u00e9quipe des services d'apprentissage responsable des \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e et l'\u00e9quipe des services de recherche responsable des th\u00e8ses de fin d'\u00e9tudes (Nagasawa, 2022). Cette \u00e9tude se concentre sur l'\u00e9quipe des services d'apprentissage apr\u00e8s la r\u00e9organisation. Les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es entre juin et d\u00e9cembre 2021 par le biais d'entretiens semi-structur\u00e9s, \u00e0 l'aide de Zoom, avec des biblioth\u00e9caires et des universitaires de l'universit\u00e9 d'Aalto. Pour cette \u00e9tude, les donn\u00e9es ont \u00e9t\u00e9 collect\u00e9es \u00e0 partir de trois entretiens avec deux biblioth\u00e9caires de l'\u00e9quipe des services d'apprentissage - un entretien de groupe avec les deux biblioth\u00e9caires et deux entretiens individuels. Le mat\u00e9riel a \u00e9t\u00e9 analys\u00e9 par le biais d'une analyse th\u00e9matique. Les r\u00e9sultats ont \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9s par rapport aux types de partage d'informations propos\u00e9s par Talja (2002).<\/p>\n\n\n\n

Suite \u00e0 la r\u00e9organisation, aucun lien coh\u00e9sif n'a \u00e9t\u00e9 cr\u00e9\u00e9 entre les universitaires et les biblioth\u00e9caires, mais de nouveaux liens ont \u00e9t\u00e9 tiss\u00e9s entre les biblioth\u00e9caires et diverses \u00e9quipes de services d'apprentissage, y compris des unit\u00e9s au sein des \u00e9coles. L'un des biblioth\u00e9caires affect\u00e9s \u00e0 l'\u00e9quipe des services d'apprentissage a \u00e9t\u00e9 charg\u00e9 d'organiser des s\u00e9ances d'orientation pour les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e dans toutes les \u00e9coles de l'universit\u00e9. En cons\u00e9quence, le biblioth\u00e9caire a commenc\u00e9 \u00e0 participer aux r\u00e9unions du groupe d'orientation institutionnel, qui \u00e9tait compos\u00e9 de divers membres de l'\u00e9quipe des services d'apprentissage. Bien que les informations relatives \u00e0 l'orientation, y compris dans les diff\u00e9rents d\u00e9partements des \u00e9coles, aient commenc\u00e9 \u00e0 \u00eatre partag\u00e9es avec le biblioth\u00e9caire, ce dernier a pr\u00e9par\u00e9 de mani\u00e8re ind\u00e9pendante les documents d'orientation de la biblioth\u00e8que en se basant sur les informations de base pr\u00e9c\u00e9demment r\u00e9pertori\u00e9es dans les \u00e9coles, car les contributions et les r\u00e9sultats des sessions \u00e9taient suffisamment basiques et universels pour \u00eatre con\u00e7us sans autre information. \u00c9tant donn\u00e9 que cette t\u00e2che est accomplie sur la base d'un partage indirect d'informations de routine avec les \u00e9coles plut\u00f4t qu'avec les universitaires, le partage d'informations entre les universitaires et les biblioth\u00e9caires identifi\u00e9 dans cette \u00e9tude est class\u00e9 dans la cat\u00e9gorie \"non partage\".<\/p>\n\n\n\n

Conclusion<\/strong>
Cette \u00e9tude montre que la r\u00e9organisation de la biblioth\u00e8que n'a pas cr\u00e9\u00e9 de r\u00e9seaux coh\u00e9sifs entre les universitaires et les biblioth\u00e9caires, mais qu'elle a permis de d\u00e9velopper des r\u00e9seaux institutionnels de services d'apprentissage qui incluent les biblioth\u00e9caires et le personnel des \u00e9coles. La t\u00e2che d'enseignement de la ma\u00eetrise de l'information pour les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e n'est pas bas\u00e9e sur le partage d'informations entre les universitaires et les biblioth\u00e9caires, mais sur des informations de routine provenant indirectement des \u00e9coles et transmises par le biais des r\u00e9seaux de services d'apprentissage \u00e9largis.<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/strong><\/p>\n\n\n\n